高燕

摘要：伴隨著新一輪的課程改革的開展，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)的新思想，新的教育政策旨在指導(dǎo)語文課后作業(yè)的設(shè)計。改進課后作業(yè)的設(shè)計，可以擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高課后作業(yè)的設(shè)計效率，我們必須注意單元綜合、目標(biāo)、視野的多樣性，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)其個性，提高學(xué)生的語言能力，取得減輕負擔(dān)、提高效率的教學(xué)成果。全文根據(jù)目前語文課后作業(yè)設(shè)計的的現(xiàn)狀進一步的分析，得出優(yōu)化語文課后作業(yè)設(shè)計的具體策略。

關(guān)鍵詞：減負;語文;課后作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)是加強記憶和補充知識的重要手段，由于他們的重要性，教師和家長期望通過給他們更多的家庭作業(yè)來提高孩子的學(xué)習(xí)效率。然而，大量的學(xué)習(xí)壓力可能會讓學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，因此，減少壓力最有效的方法是不斷提高放學(xué)后作業(yè)的質(zhì)量，了解課后作業(yè)的數(shù)量，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們從被動學(xué)習(xí)過渡到積極學(xué)習(xí)。

一.目前語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置的隨意性

為什么要布置作業(yè)呢？作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充，是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的重要方法。家庭作業(yè)的安排必須與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，既要考慮到重點，又要考慮到學(xué)生的掌握程度。不然，沒有針對性或目標(biāo)不明確、隨意的布置作業(yè)只會增加學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，不利于提高他們的語文能力和素養(yǎng)[1]。

中學(xué)語文教師在布置作業(yè)時存在隨機性。許多老師在沒有計劃或準備的情況下布置作業(yè)，他們只是根據(jù)學(xué)生的情況臨時為他們布置一些習(xí)題，這些問題沒有針對性，通常數(shù)量很大但質(zhì)量很差，學(xué)生的完成進度會很慢，也缺乏完成作業(yè)的主動性。很明顯，在這種情況下，學(xué)生做作業(yè)的效率不高。

（二）課后作業(yè)的形式單一

教師通常會根據(jù)課本內(nèi)容安排課后作業(yè)，他們經(jīng)常抄寫、背誦、閱讀課本的內(nèi)容，甚至有些內(nèi)容涉及對課文的理解，仍要求學(xué)生在抄寫中對課文進行理解。雖然作業(yè)的單一形式可以提高學(xué)生的基本知識，但從長遠的角度看，它不可避免地會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭惡和反感。此外，許多教師都忽視了學(xué)生在課堂上的個人差異，以同樣的方式把班級的所有作業(yè)布置成相同的，忽視了學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和思維能力的差異。布置作業(yè)對基礎(chǔ)知識較強的學(xué)生來說過于簡單，沒有促進作用。家庭作業(yè)設(shè)計太難，使較弱的學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)的步伐。因此，教師統(tǒng)一課后作業(yè)設(shè)計往往會導(dǎo)致學(xué)生知識體系的不完善，并大大降低他們的工作質(zhì)量，直接影響語文課程的教學(xué)效率和效果[2]。

（三）課后作業(yè)的評價敷衍

學(xué)生完成課后工作的過程分為四個階段：教師的設(shè)計、學(xué)生的做題、教師的評估和學(xué)生改正。這四個是無縫鏈接不然無法繼續(xù)前進，當(dāng)學(xué)生完成教師指派的作業(yè)時，教師應(yīng)認真檢查學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題，使他們能夠在以后的作業(yè)中得到訓(xùn)練。然而，在目前的形勢下，存在著一些問題，如形式單一和量重不重質(zhì)，學(xué)生作業(yè)由教師批改后不做詳細的記錄，這使得教師不可能在學(xué)生的作業(yè)中獲得學(xué)生的真實信息，也不能及時地進行強化訓(xùn)練或調(diào)整教學(xué)進度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響中小學(xué)語文教學(xué)的效果。

二.語文課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）提高課后作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

對學(xué)生來說，放學(xué)后的功課不僅僅是語文科目，還包括數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等科目。繁重的課后作業(yè)往往使學(xué)生負擔(dān)過重，但量大的結(jié)果必然是低的質(zhì)量，因為學(xué)生對完成作業(yè)的質(zhì)量不感興趣，只是在處理作業(yè)而已，家庭作業(yè)的意義就完全消失了。因此，在設(shè)計課后作業(yè)時，教師應(yīng)該優(yōu)化、強調(diào)并實施針對性的培訓(xùn)。即使老師要安排學(xué)生做題，也可以讓學(xué)生靈活地安排多少次，因為重復(fù)的做題是為了進一步提醒學(xué)生記住，額外的重復(fù)是浪費時間的，所以老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，安排不同的作業(yè)難度。另外，老師常常規(guī)定他們閱讀多少文章或書籍，讓學(xué)生覺得自己在完成自己的任務(wù)，這是非常痛苦的，所以也可以采取更自由的方法向?qū)W生推薦一些書，讓他們自己決定閱讀時間。關(guān)于閱讀后的寫作，它不局限于數(shù)量、情感和時間，更多地促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。教師可以定期檢查結(jié)果，對大量閱讀的學(xué)生可以在課堂上表揚，樹立一個好榜樣，這也會刺激其他學(xué)生的競爭意識，合理安排時間，提高讀寫能力[3]。

（二）豐富課后作業(yè)的設(shè)計形式。

首先，從課后作業(yè)的目前形式看，語文主要以書面形式為主，題目類型以知識為主。因此，為了提高課后作業(yè)的效率，教師必須在課后發(fā)展不同的作業(yè)形式。首先，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容，既要考慮聽、說、讀、寫各方面的練習(xí)，還要注意課后作業(yè)形式的多樣化設(shè)計。此外，在語文課后作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)知識改進實際作業(yè)形式，應(yīng)加強實踐與社會實踐等工作，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上提高工作能力和動手能力。此外，課后作業(yè)形式的多樣化可以有效地提高人們對課后作業(yè)的興趣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）注重課后作業(yè)的批改

在語文課后作業(yè)的當(dāng)前階段，教師也是整改課后作業(yè)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果的一個關(guān)鍵因素。首先，教師注意減少修改作業(yè)的時間。中學(xué)生的作業(yè)量很大，如果課后作業(yè)批改的時間太長，學(xué)生會忘記課后作業(yè)的信息，降低了批改作業(yè)的預(yù)期效果。因此，教師提高作業(yè)批改的時間，提高了放學(xué)后作業(yè)的效率。其次，教師也應(yīng)該提高修改作業(yè)的效率。通過以個性和積極的方式批改學(xué)生的作業(yè)，教師不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，還更容易從學(xué)生那里獲得情感共鳴，提高課后作業(yè)的效率[4]。

結(jié)論

簡言之，作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中最重要的部分之一，是語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高質(zhì)量教育、課程改革以及促進學(xué)生知識、能力和感官的共同和協(xié)調(diào)發(fā)展的重要工具。為了將傳授的知識融入學(xué)生自身，必須精心安排合理和符合實際情況的課后作業(yè)，不僅要注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，更要減少學(xué)生課后作業(yè)的數(shù)量，提高課后作業(yè)的質(zhì)量，確保學(xué)生們對課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 周娟. 減量增質(zhì)，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)設(shè)計[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·中旬刊），2014（9）：60-60.

[2] 邰皓，金順蕊. 優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計促進減負增效[J]. 合肥師范學(xué)院學(xué)報，2015，33（4）：30-34.

[3] 后長壽. 淺談如何設(shè)計初中語文作業(yè)[J]. 都市家教（下半月），2017（6）：138-139.

[4] 汪澎. 談如何優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計[J]. 都市家教（上半月），2017（3）：129.