馬靖

板書設計是課堂教學活動中的一個重要內(nèi)容，是教師備課時不可缺少的部分，而且尤其是在語文教學中，板書設計尤為重要，它起到提綱挈領的作用，能使學生深入了解文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住重點、難點，透徹理解課文內(nèi)容，便于記憶，起到培養(yǎng)學生的概括能力的作用。優(yōu)秀的板書就是一篇精彩的“微型教案”，用簡練的文字、圖形、線條來直觀反映教學內(nèi)容。

一、板書應體現(xiàn)重點，簡潔直觀

板書設計是教案的重要組成部分，是教學內(nèi)容重、難點高度概括的提示。因此，我們不能為了板書而板書，板書內(nèi)容應體現(xiàn)課文的重點。切忌面面俱到。只有這樣板書才能起到畫龍點睛的作用，學生一看板書便一目了然，定能收到理想的教學效果。

同時，板書還應簡潔直觀。因為小學生的抽象思維正處于萌芽發(fā)展階段，綜合概括能力差，不能理解復雜的事物及相互間的關(guān)系，所以必須講究簡潔直觀，即用精練的語言，簡潔的線條，醒目的符號向?qū)W生傳遞課堂教學內(nèi)容。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的板書：

這篇課文的板書在課題的“精彩極了”和“糟糕透了”之中用了簡筆畫勾勒了兩個愛心，同時還用了十多個箭頭，詳細地表達了以巴迪年齡階段為中心，以時間推移為線索，展示了母親的慈愛與父親的嚴愛在巴迪歷程中所起的巨大作用。雖有創(chuàng)意，但表達的信息量過多，臃腫得很，必須進行“瘦身”才能“健美”，如果將其改成：

這兩副板書相比較，第二副板書就顯得簡單得多，此板書既濃縮了課文內(nèi)容又點明了中心，言簡意賅，使人一目了然。

二、粘貼與寫要恰當處理

目前，有許多教師在板書時經(jīng)常貼圖或文字代替粉筆的書寫，增強板書的效果。盡管手寫板書與貼板書其利弊眾說紛紜。小學生的年齡心理特征：低年級還是以形象思維為主，中年級開始向抽象思維過渡，高年級雖然抽象思維有了很大的發(fā)展，但仍要形象思維的支持。恰當適用的貼板書還是會收到一定的效果的。那么，對于一至六年級的孩子來說，還要根據(jù)其不同年齡段的心理特征要進行恰當?shù)馁N板書。從課堂生成資源的捕捉來看，預設的板書欲想有用武之地，只能牽著學生走，無法善待生成因素，無法以精彩的板書點亮學生的智慧心燈。那么“貼”出板書即預設的板書一定要結(jié)合教師的書寫來貼。好的板書是一堂好課濃縮的身影。但好的板書一定要為突出教學的重難點而設計，并要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚，布局要合理、美觀，力求多樣化。同樣“貼”板書也要視其重難點而定。板書不可以一貼了之，但貼板書一定要恰到好處！

三、板書要講究靈活多變，啟迪思維

“靈活多變”是指板書的形式要靈活多變，不要老樣子。我們可以根據(jù)文章體例的不同，要點的不同以及教學目的的不同，設計出形式各異的板書來。如果形式單一，學生就沒有新鮮感，就會感到枯燥。常見的形式有提綱板書，結(jié)構(gòu)板書，人物板書，圖形板書，表格板書，綜合板書等等。板書應圍繞“以發(fā)展為根本，以創(chuàng)新為核心”關(guān)注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，關(guān)注學生創(chuàng)造動機的激發(fā)，關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，把沉睡在每個學生身上的創(chuàng)新潛能喚醒起來，激活起來。

陶行知先生說過：“問題自決的越多，則經(jīng)驗越豐富?！闭n堂上只有不斷的畫那彎曲擾人的問號，才能覓到圓圓的誘人的句號。所以說，我們的板書應該注重啟迪學生的思維。教師通過板書設疑解難，步步深入，啟發(fā)學生由此及彼，由表及里地進行積極性思維。有的板書別看它只用上一個簡單的省略號或問號，卻能啟迪學生無窮的遐想，激起學生思維的浪花，撥動學生創(chuàng)新的琴弦。比如：“寫一種水果”的習作教學的板書：此板書，首先用簡筆畫畫了一個蘋果，讓它代表一種水果，然后讓學生從蘋果的顏色、形狀、味道幾個方面展開議一議，其中幾個問號是引領學生自己想一想，除了從顏色、味道、形狀這些去寫之外，還可以從哪些方面來寫？比如說，還可以選取營養(yǎng)價值，種類多或儲存時間比較長等特點來寫。下面的省略號是引導學生自由去選擇其自己最喜愛的水果來寫的作用。這樣學生寫出來的蘋果才不會僅僅限于“色、形、味”這三個方面，寫出來的水果也不會拘泥于蘋果。

四、板書讓學生參與，樂于其中

培養(yǎng)學生解決問題的能力教學的核心內(nèi)容。托蘭斯泰曾認為，探索創(chuàng)新能力，必須在自由而安全的氣氛中進行。對于課堂教學來說，所謂自由：“就是盡量減少對兒童行為和思維的無限限制，給其自由表現(xiàn)的機會?！币虼?，板書設計應著重讓學生開闊思路，掌握思考問題的方法策略，從而激活學生的創(chuàng)新思維。在課堂教學過程中，教師要給學生足夠的時間思考和體驗，盡可能將一些知識的發(fā)現(xiàn)過程詳盡的展現(xiàn)在學生面前，讓學生共同參與這個過程，從中得出結(jié)論。在板書教學過程中教師不要直接給學生答案或結(jié)論，學生有困難時要立足于啟發(fā)。只有這樣給學生足夠的思維活動空間，才能使其嘗試著用自己的方法進行思考和探索，誘發(fā)創(chuàng)新的靈感。要改變“板書是教師的專利”這一教學現(xiàn)象，讓學生“全體參與，全面參與，全程參與”。

總之，小學語文教學中的板書設計既是課堂教學的一種手段，又是一門藝術(shù)，它是小學語文教師必備的基本功。我們應該以現(xiàn)在開展的小學教師“兩字一體一話”活動苦練教師基本功，掌握板書設計的方法，不但可以提高課堂教學的藝術(shù)，增強老師的教學素質(zhì)，也可以大大地提高課堂40分鐘的教學效率，激發(fā)小學生對語文的學習興趣，從而有效地提高語文教學的教育質(zhì)量。

參考文獻

[1] 李文豪.關(guān)于小學語文板書設計的思考[J].教學研究2012（1）.

[2] 江忠波.淺談小學語文板書設計及應用[J].學園2012（2）.