張利亞

現如今，語文被人們稱之為“王者學科”，讀書儼然已成為學習語文的重要法寶，更是人們高舉“得語文者得高考、得語文者得天下”的有效途徑。而學生們對于讀書只是流于形式，單單停留在學校的任務、老師的布置、家長的督促上，只為完成作業(yè)而完成。這樣的讀書沒有效果，沒有波瀾起伏，更不會對寫作有任何的輔助作用。一直以來，對于學生的讀書任務，我無法做到扎實的落實，總以為學生可以做到自主閱讀。通過和家長的溝通才得知，其實不然，大部分學生對老師布置的讀書任務是懶惰的態(tài)度、敷衍了事的態(tài)度。

于是乎，本學期初的一個突發(fā)奇想，讓我有了利用語文課前幾分鐘的時間讓孩子就最近的讀書名稱、讀書作者、讀書內容、讀書感受進行簡短的匯報。每一個小組的匯報時間是一個星期，一個學期下來每個學生差不多要進行20次的閱讀匯報。幾分鐘的展示匯報是自由的，你可以單說讀書摘錄的好詞好句，可以就讀書的感受談一談自己的想法，又或者就這篇文章或書籍的作者進行交流。

起初，對于初上四年級的孩子們來說，在班上展示閱讀心得是艱難的，膽怯、害羞、不知所措常常圍繞著他們。清晰的記得第一次上臺的林思涵同學，她可以說是我們里的“女俠”，平時總是嘻嘻哈哈，大大咧咧的，一副天不怕地不怕的架勢。可就是她，初上講臺時也有好幾分的不自在，“搓手、臉紅、直不起腰”。“老師，我能不能下一個講呀，我從來沒有上過講臺這樣展示過自己”“林思涵，你要突破自己，你要自信起來，看，同學們都很期待你，老師相信你是可以的，加油！”是的，林思涵突破了自己，順利地完成了自己的展示。那次結束后的每一次林思涵都是信心十足，超級自信，經常跑到我辦公室說她最近又閱讀了幾本書想分享給同學們。

當然，閱讀展示的前提是必須要分享自己讀過的書籍，所以在選擇書籍上四年級學生是有一定困難的。但班級里有些能力強的同學是很會挑選自己閱讀的書籍。例如我班的王浩、陳春延兩位同學，他倆可以說是我班的“閱讀達人”，閱讀過的書籍也是非常廣泛，每次到他倆展示匯報時，時間總是不夠用，孩子們聽的也是意猶未盡，王浩同學更是常常央求我說：“老師，能讓我多說點嗎”？可見王浩同學給我們班孩子起了很好的帶頭作用。當然對于大部分同學而言他們是不會挑選書籍或文章來進行閱讀的。為此，為了平衡其他同學，我會充分利用每個學生都有的《語文閱讀》書進行閱讀。一個星期在《語文閱讀》中挑選三篇值得閱讀的文章讓其閱讀，學生會有固定的閱讀筆記本，讀的過程中記錄相關筆記：摘錄好詞10個、好句5句、完成讀讀想想、最后記錄自己的讀后感受。學生充分利用《語文閱讀》不僅在課堂中展示自己的收獲還能把積累的一些東西積極的運用到自己的小練筆當中，何樂而不為呢！

閱讀與寫作從來都是相輔相成、缺一不可的。讀的書多了，面廣了，習作能力自然也就有所提高了。為了進一步落實“閱讀匯報”，我每一個雙休日給學生布置一篇小練筆，并要求自己用紅筆反復修改、自己寫評語（本班有固定的小練筆本）。有的學生開始只是“蜻蜓點水”，一個學期的堅持，后來可以做到“用心良苦”。

雖說是短短的幾分鐘，卻讓我看到了孩子們不只是一點點的進步，每位學生對于閱讀的展示信心高漲，特別期待。個別學生甚至提前幾天準備當天的匯報內容，不想錯過這難得的機會。害羞的學生起初是硬著頭皮上講臺，經我與同學們的鼓勵與掌聲，慢慢漸入佳境，一樣的自信、一樣的侃侃而談。

我相信這樣的堅守不是徒勞的，只要那份熱情沒有流逝，在未來的日子里，閱讀它依然會在我的課堂中開花結果。