張珍珍

一、案例背景

受疫情的影響，在響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”政策的號(hào)召的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，各班通過(guò)釘釘平臺(tái)進(jìn)行了線(xiàn)上直播教學(xué)。線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的差異性增加了我們教學(xué)難度的同時(shí)，也給我們提供了挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。從老師到主播，我們跟著學(xué)生一起成長(zhǎng);從圖片的搜集到資料的整合，我們變成了課件達(dá)人;從線(xiàn)上教學(xué)的間接性到課堂教學(xué)的直接性，我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，盡力讓學(xué)生當(dāng)堂消化。即使如此，我們依然面臨重重困難，在看不到學(xué)生表情和真實(shí)學(xué)習(xí)情況的直播間里，與學(xué)生的互動(dòng)變得鳳毛麟角，老師獨(dú)自表演，學(xué)生是否愿意做個(gè)觀眾我們也不得而知。

在教學(xué)的過(guò)程中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主力軍。線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)始之初，由于他們的新鮮感，他們都積極地互動(dòng)，但是這種新鮮感只保持了很短暫的時(shí)間。在這樣的情形下，我開(kāi)始思考，在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，在有限的時(shí)間里如何有效與學(xué)生溝通和互動(dòng)？是不是師生互動(dòng)一定要集中在線(xiàn)上教學(xué)的課堂時(shí)間內(nèi)？是否有其它的方式可以代替課堂這樣的直接互動(dòng)？

二、案例經(jīng)過(guò)

經(jīng)過(guò)一番思索之后，我絞盡腦汁想到這些辦法，嘗試運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去。

1， 興趣吸引互動(dòng)。找到學(xué)生感興趣的事情，通過(guò)學(xué)生感興趣的事情來(lái)練習(xí)英語(yǔ)句型或單詞。比如抖音、人氣明星。

這樣的方式給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，拉進(jìn)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生愿意與老師互動(dòng)，老師并鼓勵(lì)學(xué)生留言和語(yǔ)音，如此，課堂不再是老師的獨(dú)家表演，學(xué)生也加入到教學(xué)這個(gè)雙向活動(dòng)中來(lái)。

2，歌曲激發(fā)互動(dòng)。搜集和課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲，讓愛(ài)唱歌的這部分學(xué)生也能參與到師生互動(dòng)中來(lái)。

歌曲，緩解壓力，讓人心情愉悅。不僅讓在家獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生舒緩心情，也能讓他們?cè)诤叱枨耐瑫r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到潛移默化的影響。

3，思維導(dǎo)圖促成課后互動(dòng)。線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施以來(lái)，作業(yè)布置老師絞盡腦汁，不但質(zhì)量不高，而且效率也很低下。用思維導(dǎo)圖的形式開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生也能愛(ài)上學(xué)習(xí)，積極在課后與老師溝通互動(dòng)。

老師課上示范，告知思維導(dǎo)圖要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出他們自己想要的圖案，并將當(dāng)日所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)融合到設(shè)計(jì)的圖案中去。

學(xué)生作品。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極制作出他們自己的思維導(dǎo)圖。并及時(shí)與老師溝通，并將自己的作品盡善盡美。

學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，創(chuàng)造力也無(wú)窮。課上不愿意互動(dòng)的學(xué)生，通過(guò)這樣的方式也能積極參與到線(xiàn)上教學(xué)的雙向活動(dòng)中來(lái)。

4，語(yǔ)音發(fā)送形成課上互動(dòng)和課后互動(dòng)雙模式。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大膽地開(kāi)口去說(shuō)，設(shè)備支持的端口，老師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)送語(yǔ)音;設(shè)備不支持的端口，老師要求課下通過(guò)微信或釘釘發(fā)送語(yǔ)音，老師線(xiàn)上糾音，形成課上課后雙互動(dòng)模式，讓學(xué)生在家也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并感受到堅(jiān)持品質(zhì)的可貴。

堅(jiān)持發(fā)送語(yǔ)音的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的不僅僅是幾個(gè)單詞的發(fā)音，更重要的是：在這個(gè)過(guò)程中，他們養(yǎng)成了優(yōu)秀的品質(zhì)，終生受益。

還有學(xué)生的配音，即使在家學(xué)習(xí)，學(xué)生也積極與老師溝通，為了能夠完美呈現(xiàn)一個(gè)字詞的發(fā)音，不斷地私發(fā)消息，請(qǐng)求幫助。在課后的互動(dòng)交流中，我們見(jiàn)證著他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

三、案例分析與反思

教學(xué)活動(dòng)是教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的總和，有效的課堂互動(dòng)必定會(huì)提高課堂教學(xué)效率。線(xiàn)上教學(xué)增加了課堂互動(dòng)的難度，但是我們并不能停止不前，應(yīng)該在此特殊時(shí)期，迎接挑戰(zhàn)，另辟蹊徑，開(kāi)創(chuàng)師生互動(dòng)的新局面。

在日常教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將日常教學(xué)中導(dǎo)入常用方法，貫穿到線(xiàn)上教學(xué)的課堂內(nèi)外，希望通過(guò)這些方式的刺激，增加學(xué)生的互動(dòng)頻率。抖音視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生在看抖音視頻的同時(shí)，也慢慢跟著老師思維學(xué)習(xí)單詞和句型;思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，本是我日常課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的一部分，在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有辦法將板書(shū)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)感到乏味，所以將此布置成作業(yè)。讓我感到驚喜的是，學(xué)生的創(chuàng)造能力真的很強(qiáng)，當(dāng)他們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)圖時(shí)，有問(wèn)題也會(huì)隨時(shí)跟我溝通，這便成為了另一種與學(xué)生互動(dòng)的模式;發(fā)送語(yǔ)音的靈感來(lái)自于學(xué)生，在與學(xué)生的交流中，想到了這樣的方式;歌曲的引入，還在試用階段，目前還沒(méi)有收到成果。不管何種方式，我相信學(xué)生都會(huì)找到她喜歡的方式與老師互動(dòng)。

線(xiàn)上教學(xué)的特殊性和間接性不得不讓我們采用多種方式與學(xué)生互動(dòng)，沒(méi)有眼神的鼓勵(lì)，語(yǔ)言就成了最有力的武器，因此，在采用合適方式與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，還要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，用最舒服的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)的雙邊活動(dòng)中來(lái)。