胡文泉

摘要： 在高等院校汽車制造維修類或機電類等工業(yè)專業(yè)課程體系中，鉗工實訓是一門基礎性的學科。本篇文章主要圍繞“鉗工銼削中實訓項目的開發(fā)實踐”這一主題展開探索，旨在尋找到促進鉗工銼削實訓項目開發(fā)成效得以增強的可靠途徑，以此增強鉗工銼削實訓教學質量，提升學生的實訓能力，促進學生專業(yè)技能和綜合素質的全面發(fā)展。

Abstract： Fitter training is a basic subject in the course system of automobile manufacturing and maintenance or electromechanical and other industrial majors in colleges and universities. This article mainly around "fitter training project in filing the development practice of" this theme to explore， to seek to promote the fitter filing the reliable way to practical project development efficiency to enhance， strengthening fitter filing practice quality of teaching， improve the practical ability of students， promote the all-round development of students' professional skills and comprehensive quality.

關鍵詞： 鉗工銼削;實訓項目;開發(fā);實踐

Key words： fitter file cutting;practical training program;development;practice

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）20-0250-02

0? 引言

以往的鉗工銼削實訓教學中，教師忽視了對教學思想和方法的創(chuàng)新，造成鉗工實訓教學的質量不高，從而影響到學生專業(yè)技能和綜合素質水平的提升。針對這種狀況，高等院校教師就需要重視對教育模式的創(chuàng)新，保障教學成效。但如何進行高質量的鉗工銼削實訓教學，增強項目開發(fā)效果，仍然是教師需要重點思考的問題。

1? 鉗工銼削中實訓項目的開發(fā)現狀

圍繞目前鉗工銼削實訓項目開發(fā)狀況展開分析，我們可發(fā)現：在當下的教育改革大背景下，各階段、各學科的教師都在積極進行教學改革，以高等院校鉗工專業(yè)為例：日常授課過程，教師致力于分析當前鉗工行業(yè)發(fā)展形勢，把握教學的主要方向，了解教育改革關鍵點。但受以往教育思想的影響，部分教師仍然存在教育思想更新不足，新教育模式把握不當等問題。具體表現于：鉗工銼削實訓教學中，教師給學生提供的實踐機會較少，難以充分發(fā)揮出學生的學習主動性，這對學生實踐操作能力的發(fā)展很不利。還有部分教師在進行實訓項目開發(fā)過程，忽視了對新教育思想和方法的引入，而是過多地沿用了傳統(tǒng)實訓方式，造成教學氣氛沉悶，學生難以產生對實訓學習的興趣，久而久之，學生的學習自主性受到束縛，如此就造成學生的專業(yè)技能難以得到進一步的提升。此外，還有部分教師在實訓項目開發(fā)過程，未給予學生恰當的實訓指導，使得學生雖然掌握了系統(tǒng)性的理論知識，但卻不懂得將知識應用到實踐活動中，進而影響到了學生實訓能力的發(fā)展。

2? 影響鉗工銼削中實訓項目開發(fā)成果的因素

傳統(tǒng)鉗工課堂實訓模式較為簡單，但鉗工銼削專業(yè)課程體系較為復雜，內容繁瑣，簡單的實訓教學，難以鍛煉學生的實踐操作能力，如此就容易阻礙學生專業(yè)技能的發(fā)展。具體而言，鉗工銼削中實訓項目開發(fā)工作中，影響開發(fā)成果的因素包括以下幾點：

一是，教師方面的因素。在課程改革大背景下，高等院校的教師也意識到了教育改革的重要性，以往的專業(yè)課程教師，也在朝著“雙師型”教師方向靠攏。但部分轉型尚未成功的教師，仍然沿用了舊思想和方法，導致鉗工銼削實訓項目開發(fā)的成效不夠顯著。如，部分高等院校的教師，給學生安排的實訓時間過短，導致學生的實訓技能無法得到充分而有效的鍛煉。還有部分教師只關注學生的實訓結果，忽視了對學生實訓過程的指導，導致學生存在操作失誤的現象。為了突破這種狀況，高等院校的教師就需要結合鉗工專業(yè)技能發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展狀況，對實訓項目開發(fā)思路進行創(chuàng)新，保障實訓項目開發(fā)成效。

二是，學生方面的因素。鉗工銼削是機械專業(yè)學生必須掌握的一項技能，同時也是學習難度較大的一門課程。日常學習活動中，不少學生表示：鉗工銼削專業(yè)操作要求高、訓練強度大、訓練方式過于單一枯燥、訓練環(huán)境臟亂差，因而他們對鉗工銼削實訓項目學習缺乏興趣。這種情況下，學生難以通過鉗工銼削實訓學習，提升自己的專業(yè)技能水平。

三是，社會方面的因素。在數控技術更新速度不斷加快的背景下，機電設備也處于不斷更新中。對此，機械設備加工精確度要求也不斷提升，工序日益繁瑣，零部件互換性強度也越來越大。同時，鉗工是一種傳統(tǒng)的手工藝，對工作者吃苦耐勞精神要求較高，因此很多人不愿意認真學習鉗工技能。受這種社會思潮的影響，部分機電專業(yè)的學生也喪失了對本專業(yè)課程的學習興趣，喪失了學習自信心，因而在參加鉗工銼削實訓訓練的過程中，這類學生表現地很消極，不會主動配合教師的教學工作，缺乏積極探索的精神。

四是，學校方面的因素。不同的學校在鉗工實訓通用教材的基礎上，會進行二次開發(fā)，即：開發(fā)鉗工銼削實訓校本教材。專業(yè)性的教材，對于增強實訓效果很有利。但事實上，部分學校并未結合內部鉗工銼削實訓教學工作的需求，對教材進行再開發(fā)，并且也忽視了實訓場地的安排和實訓設備的引入。

3? 鉗工銼削中實訓項目的開發(fā)實踐原則與策略

在目前的教育形勢下，鉗工銼削實訓項目開發(fā)工作，應該遵循理實一體化的原則。通常情況下，高等院校教師在進行鉗工銼削實訓項目開發(fā)實踐工作的過程中，需要遵循以下幾點原則：

3.1 基于實用性原則，開發(fā)鉗工銼削實訓項目

鉗工銼削是一門專業(yè)性和實用性較強的學科，也是對學生實踐操作能力要求較高的學科。在開發(fā)鉗工銼削實訓項目的過程中，教師首先就需要考慮課程的實用性原則，即：結合現代社會發(fā)展狀況和行業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)課程改革趨勢，合理開發(fā)實訓項目。從高等院校機電專業(yè)課程教學視角而言，項目教學的目標在于：指導學生將所學知識應用到實踐操作環(huán)節(jié)，強化學生的專業(yè)技能，讓學生在完成教學目標的基礎上，事先專業(yè)素質的全面發(fā)展。在設置任務的時候，教師務必要關注任務的實用性，激發(fā)學生的自主性學習思維，調動學生的積極學習情緒，讓學生感受到鉗工銼削實訓活動的價值和意義。

3.2 基于合理性原則，開發(fā)鉗工銼削實訓項目

鉗工銼削實訓教材的開發(fā)以及實訓項目的開發(fā)，都需要遵循科學性、合理性原則，因為只有在保障實訓內容合理的基礎上，實訓教學的價值才能夠彰顯出來。對此，在日常實訓項目開發(fā)工作中，教師務必要結合實訓教學的具體要求，對實訓內容和方式進行合理選擇。通常情況下，教師需要給學生安排合適的實訓場地，并且積極引入現代化的實訓設備，滿足學生的實訓要求，豐富實訓教育資源。在此基礎上，教師還可以結合學生的興趣點，開發(fā)科學的實訓項目，引導學生逐步提升實訓能力。以“鉗工銼削專業(yè)技能”的教學為例：在完成了基礎理論知識點的教學之后，教師就可以著手開發(fā)實訓項目，讓學生擁有實訓機會。而為了保障實訓教學的科學、合理性，教師則需要合理應用專業(yè)化的教學設備，提升鉗工教學的精確度和精準度，促進學生專業(yè)技能的不斷發(fā)展。

3.3 基于專業(yè)性原則，開發(fā)鉗工銼削實訓項目

以鉗工銼削加工工藝為例，圖1所示為汽車六角零件件挫削加工圖紙。

①檢查工件的毛坯、整理外形。

1）擦掉毛坯的機油、銹跡并去除毛刺。2）用鋼直尺檢查外形尺寸是否有足夠的加工余量，檢查外形精度誤差是否過大。3）毛坯外形尺寸符合要求？準55×10mm，先修整A面作為基準面，再加工平行面，使尺寸達到圖紙要求。此面是加工其它面的第一個基準面，精度要求較高，平面度公差控制在0.02mm范圍以內。

②鋸、銼面1。

六角的毛坯料外形尺寸？準55mm，由于六角有垂直度、對稱度要求，先加工面1，單邊粗銼加工6mm，以刀口角尺控制平面度和垂直度，并且用游標卡尺測量控制尺寸49±0.1mm。

③鉆、鉸心軸孔？準10H7。

在面1加工完成達到要求后，以面1為基準，先將工件放到劃線平板上，用高度劃線尺劃出21.65+0.1mm高度線條（0.1為面1修銼余量），然后將工件面1靠齊V形鐵豎直面，劃出毛坯？準55的中心線，在該線與21.65mm高度線條交點使用樣沖定出中心眼，鉆孔、鉸孔到？準10H7。

④修銼面1到尺寸。

借助兩塊固定百分表的觸針在高度26.65mm時歸零，在心軸孔上安裝心軸，使用固定的百分表觸針觸碰心軸最上母線，以此修銼、控制心軸的母線高度26.65mm尺寸精度在±0.01mm范圍以內，完成面1加工。

⑤鋸、銼面2。

以面1為基準劃43.3+0.1mm（0.1為面2修銼余量），鋸、粗銼面2至劃線尺寸，采用工藝4相同的方法打表精修面2高度26.65mm尺寸精度在±0.01mm范圍以內，以刀口角尺控制平面度和垂直度。

⑥劃線確定剩余四面。

以工藝4所劃中心線為參考，使用劃線規(guī)劃出六角輔助圓？準50，并以面1、2為參考劃出六角剩余的四條邊，劃線時留0.1mm余量。

⑦鋸、銼剩余四面。

根據工藝7所劃線，鋸、粗銼面3，粗銼時注意以萬能角度尺精確控制面3與面1的夾角符合120°2′要求，采用工藝4相同的方法打表精修面3高度26.65mm尺寸精度在±0.01mm范圍以內，以刀口角尺控制平面度和垂直度。然后加工面3對面4，以此類推完成面5、面6的加工。

4? 結束語

總而言之，鉗工銼削中實訓項目開發(fā)過程，教師需要分析教學工作現狀，挖掘其中存在的問題，積極探索影響鉗工銼削中實訓項目開發(fā)成果的因素，明確實訓項目的開發(fā)實踐原則，并且采取相應的策略加以改進，保障實訓教學成效，促進學生專業(yè)素質的全面發(fā)展。

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