喬麗

摘 ?要：隨著中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代的發(fā)展過程，社會(huì)發(fā)展給中國(guó)教育改革提出了更多的要求，不僅要“減負(fù)”，更要提高質(zhì)量，教育領(lǐng)域針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探討。其中，對(duì)于學(xué)生的自主探究性意識(shí)的培養(yǎng)和樹立，成為當(dāng)下高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)起著從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化作用，更對(duì)于長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語;自主探究

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科式地教學(xué)，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師從教材出發(fā)，進(jìn)行靈活的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和反思，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)摿吞骄恳庾R(shí)，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕行缘刂鲃?dòng)探究。在這個(gè)過程中，新課程改革進(jìn)程的創(chuàng)新和發(fā)展高度依賴教師對(duì)教學(xué)思路和理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)問題是當(dāng)下高中英語教育領(lǐng)域要著重思考的問題。

一、新課程改革對(duì)自主探究性教學(xué)的指導(dǎo)意義

新課改相關(guān)要求指出，開展高中英語教學(xué)的過程中，教師要充分重視學(xué)生自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，過程中要重視學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力的不斷提升。然而進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生們面臨著高強(qiáng)度的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力，不僅課本知識(shí)內(nèi)容呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，其內(nèi)涵深度更是對(duì)學(xué)生提出了越來越高的要求，社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)人才，人才培養(yǎng)面臨著越發(fā)艱巨的任務(wù);學(xué)生們?nèi)绾文軌蛟谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)既做到接收知識(shí)，又做到消化知識(shí)，更能夠反饋知識(shí)、研究知識(shí)，甚至創(chuàng)新知識(shí)，為以后進(jìn)入高階研究性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展背景給高中教育提出的具體要求，也促使當(dāng)下的高中教師脫離傳統(tǒng)教育的思維惰性束縛，為中國(guó)當(dāng)下以及以后的高中教育研究出一條切實(shí)可行的素質(zhì)教育之路。

其實(shí)無論從傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是新課改要求下的素質(zhì)改革教育，教育的最終目的都是為了提高國(guó)民人才素質(zhì)，為國(guó)家社會(huì)的發(fā)展提供根本動(dòng)力，在這個(gè)過程中，最根本的決定因素就是教師的基本素質(zhì)。而在新課改背景下的教育改革，對(duì)教師的教學(xué)、創(chuàng)新、管理等各方面的能力都提出了更高的要求;對(duì)于高中英語教師來說，理論基本功扎實(shí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育的要求，教師不僅要加強(qiáng)英語口語的標(biāo)準(zhǔn)化，還要重視英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的思維品質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的方法，熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段并學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，甚至要具備日常交流口語的能力等等。這就要求當(dāng)下的高中英語教師積極行動(dòng)起來，努力充實(shí)自己，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行思想理論、教學(xué)實(shí)踐的不斷研究和學(xué)習(xí)，為高中教學(xué)帶來新思路、新方法、新方向，以教師之力帶動(dòng)中國(guó)教育改革的發(fā)展創(chuàng)新之路。

二、新課程改革背景下的高中英語自主探究教學(xué)

（一）扶正學(xué)生的主體地位

長(zhǎng)期以來，高中英語教學(xué)被教學(xué)目標(biāo)和考試大綱壓迫地只能在不停地記憶、刷題、講解再刷題的循環(huán)中度過，學(xué)生體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，只是將英語學(xué)習(xí)歸結(jié)為單純的記憶和枯燥的練習(xí)，特別是對(duì)于語言天賦較差的學(xué)生而言，本身學(xué)習(xí)起來就相對(duì)吃力，更不要說興趣的培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)了。而在我們的新課標(biāo)內(nèi)容中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材在著力加大實(shí)踐類的知識(shí)，以興趣和話題帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分有利的。

以“NATURAL DISASTERS”一課為例，在這一課的課程目標(biāo)中，教材提到了要求學(xué)生先“read”然后“l(fā)isten”，繼而“write”最后要“l(fā)earn about disaster relief work”并提出了兩個(gè)問題：“what’s going on in this photo？”、“what kinds of natural disasters can you think of？”通過問題來引發(fā)學(xué)生的討論和關(guān)注，文中給出的圖片是一則較為嚴(yán)重的地震災(zāi)害，這自然讓人想到了我國(guó)近幾年發(fā)生的幾次嚴(yán)重的國(guó)難地震，每一次都是驚心動(dòng)魄、震驚全球的，又都體現(xiàn)了中國(guó)人頑強(qiáng)不屈、眾志成城的決心，學(xué)生在講述自己對(duì)地震的認(rèn)知的過程中，不僅是對(duì)災(zāi)害類英文詞匯的熟悉和認(rèn)知，更是對(duì)災(zāi)害中人文、自然和社會(huì)因素的解剖和分析，從時(shí)事的角度出發(fā)，客觀看待災(zāi)害對(duì)我們的生活、生命以及社會(huì)發(fā)展所帶來的影響。

這比單純的“remember the words that mentioned in the text”要求要靈活得多，也更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)災(zāi)害進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)時(shí)，也要注重方式方法，比如將探究的時(shí)間和空間轉(zhuǎn)移到課下，讓學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視或者身邊人的詢問中得到更多元化的答案，組織成自己的理解材料，在課堂上進(jìn)行集中的交流和溝通，這不僅豐富了課后作業(yè)的形式，豐富了以往枯燥、單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生更有興趣進(jìn)行嘗試;同時(shí)，也貼合國(guó)家新課改對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀要求，讓學(xué)生能夠從課本知識(shí)中“抬起頭來”看世界，不再只是一個(gè)“學(xué)者”，更是一個(gè)“行者”。

（二）加強(qiáng)師生交流與溝通

良好的師生溝通與交流，不僅能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的全面了解程度，也能夠讓學(xué)生在更加民主、輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)會(huì)自主地探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，就好比在國(guó)外，學(xué)生和教師能夠圍坐在一起，就一個(gè)問題進(jìn)行平等地交流和討論，他們可以直呼其名、嬉笑打鬧，甚至是很好的朋友關(guān)系，這種友好、平等的交流方式對(duì)于學(xué)生的潛意識(shí)來說是一個(gè)很好的心理暗示，從內(nèi)心里便明白學(xué)習(xí)是自己的事情，教師只是一個(gè)輔助的教學(xué)角色，真正起著決定性作用的是學(xué)生自己。

而回觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師站在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生老老實(shí)實(shí)地坐在下面安靜得聽，當(dāng)教師問：“大家有哪里不懂的嗎？”下面鴉雀無聲，其實(shí)并不是都懂了，只是因?yàn)閷W(xué)生從心理上就存在對(duì)老師“高高在上”形象的心理畏懼，不敢提出質(zhì)疑，害怕被否定，也害怕被立成典型。

因此，如果要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力，就不得不從師生的主動(dòng)交流開始，當(dāng)然，由于我國(guó)學(xué)生基數(shù)大、教學(xué)資源有限的現(xiàn)狀，我們做不到國(guó)外小課堂制的教學(xué)方式，但我們?nèi)耘f可以通過豐富交流方式、豐富溝通渠道、鼓勵(lì)提出質(zhì)疑等方式，讓學(xué)生學(xué)著提出觀點(diǎn)、產(chǎn)生質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)“LANGUAGES AROUND THE WORLD”這一課時(shí)，教師就可以跟學(xué)生一起聽一些語言的音頻，并與學(xué)生一起猜測(cè)屬于哪種語言，并研究不同語系的發(fā)音特征，從中總結(jié)出印歐語系、漢藏語系等不同語系之間的區(qū)別與聯(lián)系，并就自己喜歡的語言與教師展開交流。比如世界上發(fā)音最美的語言公認(rèn)是意大利語，其次是法語、西班牙語，教師可以與學(xué)生一起探討，這些語言發(fā)音的特色，以及美的原因是什么，并說說漢語與其他語言的區(qū)別和獨(dú)到之處。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)

伴隨著新型課程改革的不斷推進(jìn)，我們可以從教材中看出，英語教學(xué)更多地傾向于英語實(shí)用性內(nèi)容的教學(xué)，弱化了理論的重要性，這在一定程度上為當(dāng)下的高中英語教師提供了改革教學(xué)的新思路。語言學(xué)習(xí)從來都不應(yīng)該脫離實(shí)際和人文而進(jìn)行，一味地鉆研理論和題目的研究，就像一個(gè)套在套子里的人一樣，只見一方天地而不見廣大世界，縮小了眼界，自然就不會(huì)行走，就算離開了這片閉塞的天地也只能匍匐。只有順應(yīng)新課改背景下提出的素質(zhì)教育改革，將學(xué)生的主體教學(xué)地位真正還給學(xué)生，才能讓學(xué)生從套子里走出來，學(xué)著慢慢站起來自己行走，最終變成一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地樂于學(xué)習(xí)的人。

就如“TEENAGE LIFE”這一課，課程以美國(guó)中學(xué)生的生活作為話題，提出“what kind of life would you wish to live？”這樣有深度的問題，引入學(xué)生對(duì)中學(xué)生生活內(nèi)容的思考，并讓學(xué)生從自身興趣出發(fā)去理解愛好培養(yǎng)的必要性，讓學(xué)生能夠在聽力訓(xùn)練、短語訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中不斷思考自身的成長(zhǎng)和發(fā)展前景，從英語學(xué)習(xí)出發(fā)樹立正確的三觀認(rèn)知，提高自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程改革背景下，高中英語教學(xué)正在面臨著一次由內(nèi)而外的改革，不僅是教師需要思變和創(chuàng)新，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)，都要積極思考這其中的區(qū)別和發(fā)展契機(jī)，中國(guó)步入新的發(fā)展時(shí)期，教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)出新的教育理念和內(nèi)涵，而自主探究性課堂的開展，不僅充分貼合當(dāng)下高中生的教育和發(fā)展實(shí)際，更從根本上糾正了傳統(tǒng)教育理論中的弊端，為當(dāng)下以及未來的教育改革提供了一條可行性的發(fā)展思路。

參考文獻(xiàn)：

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