黃夏菲

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。"語文課程評(píng)價(jià)已經(jīng)越來越突出整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行綜合考察。由此可見，語文評(píng)價(jià)的目的和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)要求把多元化評(píng)價(jià)對(duì)語文教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，從而構(gòu)建多元化的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：口語交際;多元化評(píng)價(jià);策略

口語交際是小學(xué)語文課程的重要組成部分。如何開展評(píng)價(jià)反映學(xué)生的真實(shí)口語交際水平，真正的提高學(xué)生口語交際能力和學(xué)生的綜合能力呢？因此，我們學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮激勵(lì)、容錯(cuò)評(píng)價(jià)的作用，關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生主體之間的互動(dòng)。通過評(píng)估策略、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體的多樣性等來衡量學(xué)生的口語交際水平，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)過程，有效地提高口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

（一）口語交際教學(xué)形式單一且缺乏交際性

交際是口語交際教學(xué)的重點(diǎn)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上使用的教學(xué)方法比較單一，同時(shí)也缺乏一定的交際性。教師經(jīng)常采用“小組討論話題”、“師生對(duì)話”、“傳授口語知識(shí)與技巧”等教學(xué)方法。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論的使用頻率很高。通常情況下，教師在課堂上提問，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，每組派代表發(fā)言?？梢姡诳谡Z交際課上，大多數(shù)教師仍然過于依賴討論活動(dòng)，學(xué)生得到的鍛煉機(jī)會(huì)很少。教師在課堂上使用的互動(dòng)方式較少，課堂交流與互動(dòng)較差。

（二）口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)單一且不具體

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅把教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，而且是檢驗(yàn)指導(dǎo)效果的有效手段。然而，實(shí)踐教育中口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是教師評(píng)價(jià)，其中學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相對(duì)較少，能兼顧以上四個(gè)評(píng)價(jià)主體的就更少。此外，絕大多數(shù)教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，很少將課堂評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。可見，目前，高中口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)主體和形式比較單一，主要體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)上。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一主題有不同的看法。教師在評(píng)價(jià)不同的學(xué)生時(shí)，要注意個(gè)體差異和具體的交際情境。然而，通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)在口語交際課中，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。一般情況下，學(xué)生發(fā)言后，只給出“好”、“很好”等簡單的“敷衍式”評(píng)價(jià)，并不能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

二、優(yōu)化口語交際的多元化評(píng)價(jià)策略

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體僅僅是教師，而口語交際是一個(gè)多方交流、互動(dòng)性強(qiáng)的過程，需要學(xué)生、教師和家長共同評(píng)價(jià)。在口語交際課中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉缎栽u(píng)價(jià)，并與學(xué)生討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以客觀總結(jié)自己的不足，提高口語交際能力。由于小學(xué)生的年齡較小，自制力還不強(qiáng)，在家老師不能給予檢查和指導(dǎo)，這就需要家長和老師積極配合，時(shí)刻關(guān)注。在家校合作中，教師首先對(duì)家長進(jìn)行說明口頭交際的教學(xué)的內(nèi)容和要求，讓家長積極參與口語交際作業(yè)，甚至主動(dòng)邀請(qǐng)家長參加課外口語交際活動(dòng)，進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)，學(xué)生可以多角度地參考評(píng)價(jià)，清晰地認(rèn)識(shí)自己。學(xué)校內(nèi)外形成多角度的口語交際評(píng)價(jià)圈，使口語交際評(píng)價(jià)更加客觀、全面。

1.教師評(píng)價(jià)

在口語交際的評(píng)價(jià)中，我們一直都很注重通過有針對(duì)性的運(yùn)用具有激勵(lì)意義的評(píng)價(jià)語言方法去充分鼓舞和啟發(fā)學(xué)生，比如"你可以說好的，老師非常相信你，你可以鼓起勇氣再說一次！"這樣就能夠促使我們的學(xué)生在口語交際中長期地保持積極向上的學(xué)習(xí)自主性，成為推動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自主思維的一種驅(qū)動(dòng)力。"你敢于反駁別人的觀點(diǎn)，并且發(fā)表自己的見解，值得同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)，但是如果你能夠語言組織的再好點(diǎn)，表達(dá)就會(huì)更加富有條理，更加有說服力"等等。這樣，學(xué)生即可以通過老師的點(diǎn)評(píng)來掌握口語交際方面的技巧。

每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，所以老師首先要公平、客觀地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，同樣關(guān)注他們?cè)诨?dòng)中的表現(xiàn)。如果老師忽視了對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)有自己的挫敗感。因此，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)具體、具有指導(dǎo)性?？谡Z交際的激勵(lì)和評(píng)價(jià)主體是要針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)需求，采取因材施教的方法和理念，運(yùn)用不同的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)策略，才能夠促進(jìn)我們的學(xué)生積極主動(dòng)地在口語交際培養(yǎng)中參加其中，從而獲得更大程度上的發(fā)展。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要層次是寬容地激勵(lì)后進(jìn)生、肯定地鼓勵(lì)中等生、稱贊地鞭策優(yōu)異生。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

（1）自我評(píng)價(jià)

"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。"在開展口語教學(xué)的過程中，使得學(xué)生通過轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)的客體成為主體，變被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，消除逆反的心理，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力，使得學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)來改正錯(cuò)誤、主動(dòng)地去糾正或補(bǔ)充缺點(diǎn)，消除因不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而引起的負(fù)面影響。

（2）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)的時(shí)候，可以對(duì)語言進(jìn)行一個(gè)評(píng)定：考察語音的準(zhǔn)確性，語言的規(guī)范性，使用方式是否合適;評(píng)論的思路：內(nèi)容和表達(dá)方式是否明確，邏輯上是否條理…例如，在部編版語文二年級(jí)口語交際“看圖說故事”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們看圖說話。在學(xué)生們交際之后，評(píng)出“誰描述的最好，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在交際的過程中找到同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，以此來取長補(bǔ)短。

3.家長評(píng)價(jià)

讓家長積極地參與到評(píng)價(jià)中，這也是新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)要求。俗話說："知子莫若父（母）"。家長既對(duì)孩子的行為習(xí)慣、能力、個(gè)性都有很深刻的了解，又對(duì)孩子未來的成長充滿期望。家庭中父母是孩子學(xué)習(xí)的主要伙伴，是無法取代的評(píng)價(jià)源。家長協(xié)同教師共同參加評(píng)價(jià)，有利于幫助指導(dǎo)教師了解學(xué)生在家中開展的語文課堂活動(dòng)，也有利于教師及時(shí)找到學(xué)生在語文知識(shí)和能力培養(yǎng)中所存在的一些問題。因此，家長所參與的評(píng)價(jià)工作可以為教師的評(píng)價(jià)提供一個(gè)重要的資料來源，成為對(duì)教師評(píng)估的重要補(bǔ)充。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元

1.知識(shí)與能力

知識(shí)和能力評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中掌握的所有口語交際知識(shí)及其所呈現(xiàn)出來的傾聽、說話、交際技巧能力進(jìn)行評(píng)估。但這種評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)并非是為了對(duì)學(xué)生的口語交際知識(shí)及其能力進(jìn)行鑒別，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能水平及其學(xué)習(xí)技巧的一種有效手段

2.情感態(tài)度與價(jià)值觀

在"情感態(tài)度價(jià)值觀"這一維度上，可以依照各個(gè)階段的具體目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，建立評(píng)價(jià)的梯度，從低到高層次發(fā)展。值得注意的問題是，"知識(shí)與能力"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度都具有它們的獨(dú)立性，但卻并非是孤立地存在的。所以，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，使三維評(píng)價(jià)猶如一盞明亮的燈，照亮著學(xué)生口語交際的訓(xùn)練?？谡Z交際的課堂需要為學(xué)生營造安全的情境，在師生、生生配合中，讓學(xué)生感到安全愉悅，從而敢于參加交際，敢于暢所欲言。首先，在語文課堂教育上，我們應(yīng)該建立平等的師生關(guān)系，形成民主、自由的和諧氣氛，要大力地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地戰(zhàn)勝膽怯。其次，學(xué)生之間要相互尊重，相互理解，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的口語交際環(huán)境。這樣和諧的情境創(chuàng)設(shè)有利于形成民主、平等的教育氛圍，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的身心安全感，更加有利于促進(jìn)學(xué)生的口語交際技巧和綜合素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，多元化評(píng)價(jià)體系所具有的內(nèi)涵決定了它能夠更全面、更客觀、更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，通過多主體、多內(nèi)容、多形式的有效評(píng)價(jià)，對(duì)我們的語文教學(xué)施加了一定的影響。教師能夠從評(píng)價(jià)中得到改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，同時(shí)也有益于建立起新型的師生關(guān)系。

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