于海艷

摘 要：不同學生的文化背景、生活經(jīng)歷不同，性格與適應能力也不同，導致他們的學習需求以及自我發(fā)展目標也不同。教師的課堂教學應以人為本，注重地域文化與個人生活背景對學生的影響，引進先進文化，尊重差異，鼓勵競爭，“和而不同”。教師要培養(yǎng)學生使用技術、解決方法等的能力，讓學生獲得能持續(xù)地傳承和創(chuàng)造的能力，兼具“智者不惑、仁者不憂、勇者不懼”的生存能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 終身學習 能動學習 真實性評價

全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務，是當前深化教育領域綜合改革的重要內(nèi)容。

深化課程改革必須注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的品質(zhì)和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)。傳統(tǒng)的應試教育顯然不能滿足這一要求。

究竟應該如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？筆者認為應從以下幾方面入手。

一、培育學生形成終身學習的學習動機

面對全新的和不斷變化的職業(yè)、家庭和社會生活，人們?nèi)魶]有強大的學習力就會被社會迅速淘汰。若要適應社會的不斷發(fā)展，人們就必須通過不斷學習新的知識、技能來武裝自己，更新知識體系，保持應變能力和適應能力，以在人們最需要的時候通過各種途徑獲得所需知識。隨著職業(yè)、家庭和社會生活的不斷變化，人們期望通過個人努力來達到自我完善，實現(xiàn)高層次、高品質(zhì)的精神追求。

而以上這些僅依靠連續(xù)幾年的學校教育是難以實現(xiàn)的，只有依靠終身學習的支持才有可能完成，自主選擇、自覺學習等學習品質(zhì)就顯得更加重要了。因此，要培育學生形成終身學習的學習動機，讓學生以真正的學習動機作為引擎，具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的品質(zhì)和關鍵能力。

二、打造學生能動學習的課堂模式

在教學中，教師向?qū)W生傳授學科知識點或者培養(yǎng)學生動手操作能力很容易，但是激發(fā)學生學習興趣、激發(fā)學生學習熱情、提高學生內(nèi)心驅(qū)動力卻不容易，也不是一蹴而就的。因此，這就要求教師要對課堂教學進行改革，打造學生能動學習的課堂模式。

要實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，就要摒棄傳統(tǒng)課堂推崇的應試教育，培養(yǎng)學生具有包容性、發(fā)展性、可持續(xù)的新型能力，也就是開展能動學習。

能動學習就是采用“問題學習”“項目學習”“自主學習”“合作學習”“體驗學習”“調(diào)查學習”等超越“被動學習”的一切積極的教學策略。

三、激發(fā)學生對能動學習的學習熱情

好的學習品質(zhì)是拉開學生之間差距的重要因素。這就需要教師采取有效方法激發(fā)學生的好奇心和提高學生的興趣，提高學生學習的注意力，幫助學生形成良好的學習習慣。培養(yǎng)他們對內(nèi)養(yǎng)成內(nèi)省與糾錯的習慣，具有靈活和獨立的思維能力，對外具有與人溝通合作的能力，增強學生的榮譽感和責任感。

人生好比汽車拉力賽，遺傳是馬力，主觀能動學習便是油門，想要人生精彩，還需油門來帶。

四、轉(zhuǎn)變學生評價模式

引入新型學習力的培養(yǎng)方式，學生的評價重心也由過去的評價模式向未來的評價模式轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)課程發(fā)展的其中一個挑戰(zhàn)，便是探索真實性評價的新型評價模式。

所謂真實性評價，它不同于以往以紙筆考試為中心的測定性評價，取而代之的是以問題解決為重要內(nèi)容的評價觀。換句話說，構成這種評價的三個要素是觀察、推測、把握。

觀察，即以某種方式觀察學生知道什么、思考什么、會做什么。

推測，即推測學生的這些表現(xiàn)背后，認知過程是如何發(fā)揮作用的。

把握，即清晰地把握學生這些表現(xiàn)背后的認知過程本身的真實面貌。

教育評價不再是對學生“曾經(jīng)的學習結果”的最終判定，而是給予每一個學生的“未來”以希望與展望，給予他們踏上未知世界的勇氣。

五、提高學生核心素養(yǎng)的水平

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。面對未來的挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)呢？

傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)包括語言能力、數(shù)學素養(yǎng)、自主學習能力、問題解決能力。

現(xiàn)代的基本素養(yǎng)包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、社會參與貢獻、自我規(guī)劃與管理等。要注重對學生文化基礎、自主發(fā)展和社會參與度等方面的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生具備個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關鍵能力。

斯金納曾說過：“教育是什么？如果把學校教給的一切知識忘記了以后，剩下的就是教育”。

周國平先生這樣認為：教育就是兩種能力的培養(yǎng)，快樂學習和自主學習能力的培養(yǎng)。一名好教師不僅應掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學和教育的各種能力，而且必須以學生的“做學”為中心，關注以職業(yè)行動能力為核心的職業(yè)素養(yǎng)培育。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2][美]亞當羅賓遜著，林悅譯.如何學習：用更短的時間達到更佳效果和更好成績[M].北京：中國青年出版社，2017.

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）