陳鵬

“當一個語文老師做了校長，會有怎樣的故事發(fā)生？”如果讓你開動腦筋創(chuàng)想，寫一篇命題作文，你會怎樣寫呢？

在中國大地上，就有這樣一位我敬佩的人，她不是用筆，而是在用自己的人生書寫著這樣一篇作文，她就是語文老師、小學校長余志君。在我眼里，無論是在語文教學上，還是更為廣闊的教育領域里，余志君老師都是一個深入的思考者，一個潛心的研究者，一個熱情的播種者，更是一個快樂投入的創(chuàng)造者。

關注本質的思考者

時光追溯到20多年前，中國的互聯(lián)網已然興起。除了鋪天蓋地、撲面而來、令人大開眼界的“信息”，更讓我感興趣的是網上“交流”，尤其是坐在電腦前能與天南地北、眾多大大小小的孩子們“交流”。

為什么我興趣于此呢？因為當時我剛剛完成了教育部教育科學領導小組青年專項資助的一個課題——《大學生創(chuàng)造力訓練研究》?？茖W技術是第一生產力，科教興國的戰(zhàn)略思想已在越來越多的中國人頭腦中形成了觀念。作為其中的一員，我在想，中國想大力發(fā)展科技事業(yè)，首先要依賴于具有發(fā)現力與創(chuàng)造力的科技人才，這樣的人才從哪里來呢？教育要擔當起這項使命。大學畢業(yè)后，我留校從事科研管理工作，同時也在進行著這一方向的研究和實踐。我當時夢想著能開設一門專門針對各個學科大學生的創(chuàng)造力訓練課程。然而，課題完成后，我改變了主意，因為其中一項重要研究成果將我引領到“創(chuàng)造力培養(yǎng)要從娃娃抓起”的研究與探索領域。那時候，可沒有什么手機和平板電腦，更沒有什么博客、微博、微信群和線上課程，當時最為流行的交流方式就是新浪聊天室和BBS（論壇）。我開設了一個名為“創(chuàng)想城”的論壇，在那里專門與孩子們進行交流，激活和鼓勵孩子們的創(chuàng)造性思維。事實上，論壇能得以開辦下去，并堅持許多年，非常得益于我之前在新浪聊天室結識的一位小學語文老師，她就是余志君老師。后來，我們倆共同擔任“創(chuàng)想城”的超級版主，我叫“天地自然”，她叫“妄想的魚”。

那時，沒有“碎片化”帶來的浮躁，大家可以在一個主題聊天室里，將一個問題探討得非常廣泛和深入。當時大家都是匿名上網，在與這位號稱自己只是“一名普通小學語文老師”交流的過程中，我發(fā)現，無論是從思考深度還是實踐行動上，她不僅僅是“一名普通的小學語文老師”。不久，我們相互暴露了自己的真實身份，我的判斷沒錯，她是一名小學校長，一名仍然戰(zhàn)斗在語文教學第一線的校長。正因為她是這樣一個“角色”，使得這個在北京創(chuàng)建的“創(chuàng)想城”進來了許多來自天南海北的孩子們。孩子們在這里了解到了更多的發(fā)明家與創(chuàng)造者，學習了各種各樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造方法，共同討論感興趣的探索話題及未來理想，寫著自己的成長日記，分享著自己的收獲……兩個超級版主也逐漸在論壇里主動淡化下來，以觀察研究的角度，閱讀孩子們進步收獲的點滴，只在孩子們遇到困難時，適當地給予一些必要的引導和激勵。我們觀察發(fā)現，孩子們的潛能真是無限大，他們是自己成長的主人。他們應該無憂無慮、遵循著天地規(guī)律自然地成長，他們都應該成為肆意妄想、勇于實現創(chuàng)想的一條條小魚。

現在想來，是什么力量讓兩個超級版主相識，并且快樂地維系著這種特別的友誼長達20年之久呢？當然是妄想、夢想、創(chuàng)想。我們不約而同地思考著：教育本來的樣子是什么？語文教學本來的樣子是什么？在知識時代、信息時代，尤其是現在的人工智能時代，人類的教育和教學又應該走向何方？我們該給孩子們怎樣的教育？

“小題大做”的研究者

“1More創(chuàng)想法”是我歷經幾十年研究總結出來的運用于實踐訓練的一個科研成果。我將其中一個重要方法論描述為“小題大做”，意味著專注于一個非常細微的小領域、小方向、小問題的研究和探索，就可能創(chuàng)造出許多（More）的成果。而作為語文教師，余志君老師專注于“童謠教學”的研究與實踐。在我看來，這正是一項了不起的“小題大做”的大事業(yè)。

語文，絕不僅僅是語文。如果一名小學語文老師只是語文知識的搬運工，那么，對于追隨他（她）學習的孩子們來說簡直就是一個“悲劇”。語文的教學目標不能只顧著孩子們的“輸入”，諸如閱讀背誦課文、記憶字詞句，找出段落大意和中心思想，仰著頭去欣賞佳句美篇名人，更應該關注于引導孩子們“輸出”，而這個“輸出”不是只盯著如何去面對考試卷，而是有著更深遠、更重要、更廣闊的意義，那就是促進孩子們的思考力，發(fā)展孩子們的表達力，激勵孩子們的創(chuàng)造力。余志君老師正是將自己的專業(yè)興趣，投射到了兒童的言語表達與創(chuàng)造力發(fā)展上，并且又進一步精致地聚集于童謠創(chuàng)作教學上。

在與父親陳任昭先生聊天探討“教師應該不應該搞科研”這個話題的時候，他依據自己幾十年的科研與教學經驗，非常明確地指出：“科研能力會讓一線教育工作者的能力如虎添翼的，一名擁有著自己的研究課題、堅持在做科研的教師，他的課堂內容會更深入、更前沿、更生動，更結合實踐，更給學生以啟發(fā)。”后來，我在一些小學做調研時，發(fā)現一個令人擔憂的事實：許多非常勤奮、甘于奉獻的小學老師，在教學實踐中并不懂得如何進行教學研究，更談不上科學層面的研究，頭腦里僅有的是課本和教學參考書。然而，余志君老師能夠不斷地進行研究，不斷地將研究推向深入，她的研究課題得到教育領域專家的重視。她不斷總結和實踐，并匯成一篇篇論文和一本本書籍。她的研究態(tài)度與持久力，真是令人敬佩。

“小題大做”的余志君老師，將研究聚集到了一個非常有趣的領域“童謠教學”。對于小學生而言，尤其是低年級的學生，掌握的漢字和詞匯有限，想寫出一篇“自己的”作文是較為困難的，照貓畫虎的作文不會給孩子們更多的收獲和體驗，甚至還會成為孩子們語文學習和創(chuàng)造力發(fā)展的障礙，使孩子們陷入自我否定甚至自我放棄的陷阱。在研究實踐過程中，我有機會接觸到一些企事業(yè)機關單位的人員，他們將寫出一篇報道，或是一篇總結，或是一篇分析報告視為非常艱難的事情。有些文字拿出來，你想幫助修改一下都無處下手。我們追問一句：小學老師的表達能力如何呢？小學語文老師的寫作能力如何呢？

童謠引導教學是非常具有靈性的。孩子們創(chuàng)作童謠，可以是三言兩語的，也可以是娓娓道來的，充滿著韻律感，令人享受，易于表達和交流。更為可貴的是，創(chuàng)作童謠，讓學生關注自己的思想。觀察的樂趣，發(fā)現的樂趣，創(chuàng)想的樂趣，表達的樂趣，尤其是孩子們每每完成一個“自己的作品”，便會更增添一份自信?；剡^頭來，這種“輸出”對于孩子們的“輸入”，即學習熱情的激勵是特別有益的。

“苔花如米小，也學牡丹開。”我曾經有幸和余校長一起領著孩子們在課堂上進行童謠創(chuàng)作的教學訓練，感觸頗深。童謠看似小創(chuàng)作，其實這一創(chuàng)作過程中，對思想提煉、思維方式、遣詞造句、起承轉合、表達方法等，有著比原來意義上的“寫作文”更為強大的訓練程度。然而，孩子們卻倍感輕松，能夠熱情地沉浸其中。創(chuàng)作，不再是“湊字數”的“寫作文”，而是讓孩子們來總結、創(chuàng)作和分享自己的發(fā)現、自己的思考、自己的收獲?！白约旱摹薄尯⒆觽儚闹姓业搅俗晕?，反省了自我，發(fā)現了自我，總結了自我，提升了自我，展現了自我。

更為可貴的是，在童謠教學中，余老師特別注意引導孩子們的“詩性”。詩性是什么？是美感，是審美的提升。童謠，是關注于對故事與場景的描述，這種描述要清晰，要準確，要像電影一般呈現于眼前;童謠，講究韻律節(jié)奏，講究對仗工整，講究趣味活潑，也可以什么都不講究，自然質樸，率性簡約，童真躍然，甚至只有一個閃光點就足夠了。這都是美，美的表達，美的享受。這是孩子們心靈需要的。詩性與智慧，在一首首童謠的創(chuàng)作過程中得到了完美的融合。

神通廣大的播種者

語文，絕不僅僅是語文——我們前面說過的這句話，在此還要重新注解。回到我們的標題：當一個語文老師做了校長，會有怎樣的故事發(fā)生？

一個星期五，余校長神秘地邀請我到學校去參觀，當我看到校園中的一幕幕時，我的心被結結實實地震撼了，的確是給了我一個大大的驚喜——有著3000多個學生的偌大校園，在周五變成了一座真實的“創(chuàng)想城”。原來只在我大腦中的妄想，在虛擬互聯(lián)網上的有限體驗，今天真真地化為了現實——以創(chuàng)想為主題的80多個課程在校園的每個角落中如火如荼地開展起來。從語文課堂到童謠的詩性蔓延，從一個教室里的探索到整個校園的活力巨變，從理想的萌芽到數千名師生和無數創(chuàng)意的自然生發(fā)、自覺追求……這是校長的力量。

余老師對童謠教學進行了深入的研究與落地的實踐，并提煉出了具有普及性的經驗與規(guī)律，強有力地播種推廣到了其他學科的教學與整個校園活動之中。校園里，孩子們可以根據自己的興趣志向，報名參加喜歡的創(chuàng)想主題社團，在那里發(fā)揮自己的才智，進行自己的探求，實踐自己的創(chuàng)想，這是多么開放而快樂的“大學習”??！從孩子們的歡聲笑語和一件件令人贊嘆的創(chuàng)想作品中，我們深深地體會到孩子們的學習收獲和成長快樂。擁有這樣一位校長，孩子們是幸福的。

這些成果并沒有被封鎖在校園里獨享，通過余校長工作室、課題組活動、公開教學、參觀來訪、每周五開放、經驗分享、發(fā)表論文、圖書出版等方式，向更多的老師、校長和學校進行著傳播。這些有效的學習模式與更多的孩子們共享，必定對他們的學習成長與終身發(fā)展產生著長久持續(xù)的影響。

快樂投入的創(chuàng)造者

余校長認為，“創(chuàng)造”是小學語文的本色要素之一。中國的語言文字本身就是了不起的創(chuàng)造成果，兒童的言語發(fā)展本身就是創(chuàng)造，所有的精彩演講、優(yōu)秀文學都來自創(chuàng)造，我們用內在的語言進行創(chuàng)造性思維，而無論是內在，還是外在，語言本身就是一種創(chuàng)造性勞動。

余校長在思考，不要問為什么我們培養(yǎng)不出創(chuàng)造型人才，而是要多問問，每個學科為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)做了什么，做了多少。語文教育就是用語言來塑造人，培養(yǎng)人，培養(yǎng)創(chuàng)造力理應是語文教育本身的應有之義。

我國已將“實踐創(chuàng)新”列入學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中，其內涵主要是學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現，具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。然而透過這樣的描述，很多語文教師依然認為，數學、科學等學科課程以及綜合實踐活動課程應更多地承擔這部分的教育職責，對語文學科應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力缺乏更多認知與思考。余校長在兒童言語表達與創(chuàng)造力這一專業(yè)方向上，為我們做出了表率。

如何在常態(tài)語文課中，對學生進行有效的創(chuàng)造力培養(yǎng)，余校長率先思考、提出并進行探索。余校長主持的廣東省教育科學規(guī)劃研究課題《通過言語表達訓練提升中低年級小學生創(chuàng)造力的研究》，圍繞言語表達，保護和培養(yǎng)學生出于純真、自然的創(chuàng)造力，探索培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現、思考并從中進行創(chuàng)造性表達的能力。這項研究無論對語文教學，還是對培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造的能力，都是意義非凡的。

這一研究項目在珠海市香洲區(qū)的實驗學校、香華實驗學校、榮泰小學和曹靚語文工作室的語文教師中展開，同時在新浪網開設《珠海香洲·兒童創(chuàng)造力》課題研究博客。參與課題研究與實踐的老師們展現出令人驚嘆的熱情與毅力，創(chuàng)造性地將網絡教研與校本研究、課堂觀察融為一體，堅持共享備課，堅持每日實踐訓練，堅持過程反饋，堅持評價導向，堅持反思調整，為項目做出了很大貢獻。老師們認識到創(chuàng)造并非很神秘，創(chuàng)造可以有方法。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不再是孤立的訓練，而是結合統(tǒng)編本教材自身的識字、閱讀、習作、誦讀、口語交際等課程內容來進行，讓人人都會創(chuàng)造，課課都有創(chuàng)造。

余校長，一個投身于教育、語文教學的深入體驗者，一個快樂的創(chuàng)造者。所有來自于大腦的想法，她都親自嘗試，在實踐中發(fā)現問題、研究問題、解決問題。在跨學科的童謠繪畫課程研究期間，余校長變成了畫家;在童謠教學課程編寫教材階段，余校長變成了童謠詩人;在《火星娃學漢字》動畫片創(chuàng)作期間擔任語文專家顧問時，余校長又成了動漫粉絲;當我主編兒童讀物搜索詞典系列圖書時，余校長又變成了兒童讀物作家。

在前幾天的交流中，余校長像是在對我說，又像是在自言自語：“我有時候妄想，不做校長的時候，能不能寫出一兩個童話來，寫寫創(chuàng)想城、理想城里的童話故事?！蔽蚁?，那童話的視角肯定是令人耳目一新的，有孩子般的好奇心，有孩子般的思考邏輯，有孩子般的創(chuàng)造與夢想，說實話，我已經開始期待了！

我想得多，做得少，余校長是我快樂實踐、讓夢想變?yōu)楝F實的好榜樣。時而翻翻余校長的論文、著作和小文，總能帶給我許多新的思考和奮斗的勁力，包括寫下這篇文字的時候。期待著中國教育領域，能夠涌現出更多的“余校長”，引領著孩子們去創(chuàng)造屬于他們自己的、快樂美好的未來！

（作者單位：北京課酷科技有限公司）

責任編輯 楊壯琴