范云

在統(tǒng)編本教材中我們發(fā)現(xiàn)，每個學段都有豐富生動的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這些內(nèi)容凸顯了語文教學中傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，同時通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的立意也更加鮮明。傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)美德以及文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)節(jié)日的文化元素，是語文教學豐富的資源。

語文學科是實踐性很強的學科，教師要有意識地將生活中的傳統(tǒng)節(jié)日文化和教材聯(lián)結(jié)，有意識地將傳統(tǒng)節(jié)日文化教育轉(zhuǎn)化為學生感興趣的綜合性學習主題，引導他們從日常節(jié)日文化真實生活、真實情境中提出有意義的話題，通過親身經(jīng)歷、實踐體驗、體悟表達來實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升，厚植學生中華文化底蘊，涵養(yǎng)家國情懷。

一、結(jié)合學科內(nèi)容，注重有機融入

統(tǒng)編本教材分別在小學三個學段中安排了不同形式的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容。教師要注重結(jié)合學科人文主題、單元模塊等，融入相應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，設計符合學生年齡特點的節(jié)日主題教學活動。如在二年級下冊第三單元安排了一篇以傳統(tǒng)節(jié)日為題材的韻文《傳統(tǒng)節(jié)日》，按照時間順序分別介紹了傳統(tǒng)佳節(jié)中的節(jié)日習俗。教師在學生學習課文后，可以拓展選擇一些貼近學生生活內(nèi)容，描寫節(jié)日習俗的童謠進行傳唱。各地區(qū)都有自己獨特的春節(jié)民俗，如“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘。二十四，掃房子……”讓學生在節(jié)日童謠的誦讀中喚醒生活情感的體驗，了解不同地域的節(jié)日習俗，進而讓學生了解家鄉(xiāng)的春節(jié)節(jié)日習俗，自己試著仿編或創(chuàng)編一首描寫家鄉(xiāng)春節(jié)節(jié)日的童謠與同學們分享。在這樣的語文活動中，有聽說讀寫的訓練，有傳統(tǒng)文化的學習和熏陶，學生趣意盎然。又如六年級下冊第一單元的人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。本單元中的《古詩三首》均與我國傳統(tǒng)節(jié)日習俗或傳說有關，教材的課后“選做”讓學生收集描寫傳統(tǒng)節(jié)日和習俗的古詩詞。教師可以通過開展學生喜聞樂見的“詩詞詠流傳”“飛花令”等語文游戲活動，調(diào)動學生查找資料的能動性，在學生吟誦描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞中增進對節(jié)日民俗的了解，感受傳統(tǒng)文化中應時而作、張弛有度的自然生活規(guī)律。

二、結(jié)合學科特點，注重語用實踐

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主合作、主動探究、運用語言文字的重要途徑。基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科的內(nèi)在聯(lián)系，教學中要注重通過不同的載體形式，豐富學生的語用實踐。貼春聯(lián)、貼“?！弊质敲耖g慶祝春節(jié)非常重要的一件事情，是華人過年的重要習俗。教師可以充分利用節(jié)日氛圍和人們的節(jié)日風俗習慣，帶領學生進行語言文字的實踐運用。如研究“福文化”“百福圖”，探尋“?！弊值难葑冞^程，從甲骨文到隸書、行書、楷書，通過文字載體感受漢字文化的魅力，進而激發(fā)學生熱愛漢字、規(guī)范書寫漢字的興趣;研究“桃符與春聯(lián)”，了解春聯(lián)的演變過程，感受春聯(lián)的詞意工整和從古至今人們對美好生活的祈愿。在綜合性學習成果展示中，注重引導學生開展針對不同人群的個性化定制“送?！薄皩懘郝?lián)”活動，增強學生在生活中學語文、用語文的意識，讓綜合性學習成果轉(zhuǎn)化為學生生活中的實際運用。

三、結(jié)合學科資源的豐富性，注重生活與教材的聯(lián)結(jié)

語文課程資源無論從內(nèi)容上還是形式上都非常的豐富，教科書、自然風光、民俗風情、學生的日常生活等都可以成為語文課程的內(nèi)容資源。語文學習成果的展示，除了聽說讀寫，宣講會、辯論賽、課本劇表演、創(chuàng)意設計等也都可以成為語文課程的形式資源。語文教師應對課程資源的開發(fā)與利用具有敏感的意識和能力，充分利用學生生活的大課堂創(chuàng)造性地開展各類活動，多渠道提高學生的語文能力。我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本12冊教材的封面描繪的都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，每個年級的下冊封面都是傳統(tǒng)節(jié)日主題。這是教師在進行語文讀寫教學中非常寶貴的課程資源。我們的開學第一課從教材封面開啟，引導、啟發(fā)學生看圖說習俗、看圖配詩文，從傳統(tǒng)節(jié)日延展到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

我們知道中華傳統(tǒng)節(jié)日中的每一個節(jié)日，都體現(xiàn)著人們對家的特殊情感。教師可以利用慎終追遠的清明節(jié)開發(fā)不同年級的“我的故事我的家”的主題單元學習資源。如低年級可以選擇“名字的故事”，讓學生了解父母對自己的成長寄予的希望;中年級可以選擇百家姓中的姓氏，讓學生設計采訪提綱，尋訪調(diào)查采集對象，了解姓氏的故事;高年級可以選擇訪問家族長輩，用查找家族歷史資料等方式了解家族中祖祖輩輩的奮斗史和家傳物件背后的故事，編寫圖文并茂的家庭編年史，感受生活的變遷。這樣的學科資源的開發(fā)，充分利用了清明傳統(tǒng)節(jié)日這樣一個時間軸和空間軸，充分利用了學生的日常生活、節(jié)日活動、節(jié)日物品，讓學生在與自我成長和家庭歷史的鏈接中，找到自己的生命之根，同時也拓寬了學生語文學習和運用的領域。

四、結(jié)合學科教學策略的轉(zhuǎn)變，注重跨學科的融合

在大數(shù)據(jù)和人工智能時代，語文課程應植根于學生面向未來的能力，注重培養(yǎng)學生運用跨學科的知識解決問題的能力。十二生肖作為悠久的中華民俗文化符號，已經(jīng)融入到人們的生活中。每一個新年伊始，教師可以帶領學生圍繞生肖的故事、風俗等開展“我把神獸講給你聽”的綜合性學習活動。在突出“生肖”傳統(tǒng)素材經(jīng)典性的同時，結(jié)合現(xiàn)代文明生活，讓學生運用美術、信息技術等學科的知識設計十二生肖的文創(chuàng)產(chǎn)品，將產(chǎn)品設計、推廣售賣打包成一個項目，讓學生通過小組合作的方式完成。元宵佳節(jié)各地都會開展具有地方特色的文化大巡游，巡游中會欣賞到當?shù)卣滟F的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝表演，教師可以設計“我為傳承人代言”的活動，以小組合作學習的形式，尋找一位當?shù)貍鹘y(tǒng)文化技藝傳承人，通過調(diào)查訪問等多種途徑，深入了解這項傳統(tǒng)技藝，為這項傳統(tǒng)技藝的傳承寫一份保護計劃。在這樣的學習主題中，學生要學會使用一些媒介工具記錄采訪，要具有信息資料收集過濾的基本能力，要有客觀、科學的審辨思維賦予傳統(tǒng)節(jié)日文化的現(xiàn)代表達形式。這些都需要學生運用綜合知識，以及融會貫通的能力。

跟著傳統(tǒng)節(jié)日學語文，不僅僅是讓語文成為生活中重要的交際工具，更是學生理解歷史文化、生命溫度、人文情懷的重要渠道。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)夏灣小學）

責任編輯 郝? ?波