陳國祥

教育部頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出要重視問題式教學(xué)。課標指出：“問題的確定可以覆蓋若干條內(nèi)容要求或教科書的若干章節(jié)，圍繞問題，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出?！惫P者結(jié)合多年實踐，在積累了多個課時教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，以“全球性大氣環(huán)流”為例，介紹如何開展基于單元的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計。

一、凝煉“學(xué)科大觀念”，確立單元基本問題

1.凝煉學(xué)科大觀念，為單元內(nèi)容體系鑄魂。

學(xué)科大觀念是單元的靈魂。學(xué)科大觀念不是我們平常所說的基本概念，而是居于學(xué)科核心的觀念，因為它能夠強有力地解釋現(xiàn)象，提供對學(xué)科的綜合考察，是對個別的事實和技能賦予意義的概念、主題、問題。我國地理課程標準中沒有明確提出有哪些學(xué)科大觀念。在實踐過程中，我們試圖把“四大圈層的物質(zhì)組成和循環(huán)運動不斷塑造地球表層形態(tài)”作為一個學(xué)科大觀念，用來統(tǒng)整大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈部分的課程內(nèi)容。具體到大氣圈部分，我們對《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》中的氣溫、降水、天氣、氣候和氣象災(zāi)害等內(nèi)容和《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》必修一、選擇性必修一中的大氣內(nèi)容進行統(tǒng)整分析，并考慮到復(fù)習(xí)課程的建設(shè)需要，形成了較為完整的單元內(nèi)容體系（如下頁表1）。

表1 大氣單元的內(nèi)容體系

2.基于學(xué)科大觀念，確立單元基本問題。

最好的單元基本問題就是指向和突出大觀念的問題。有了學(xué)科大觀念的航標，單元基本問題的設(shè)計就有了方向，我們將“大氣圈中的大氣是如何進行運動的”作為單元基本問題，希望通過這一基本問題，能真正引起學(xué)生對學(xué)科大觀念和單元內(nèi)容的興趣，激發(fā)先前所學(xué)知識和個人經(jīng)歷之間的有意義聯(lián)系，同時也能激發(fā)出更多的問題，幫助學(xué)生進行熱烈討論、持續(xù)探究和深度思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會兼顧不同觀點、權(quán)衡證據(jù)，論證自己的想法和回答；教學(xué)時可采用自然情境重現(xiàn)的方法，為遷移到其他情境和學(xué)科創(chuàng)造機會。

二、師生共同研討，開展“群、環(huán)、域”的問題設(shè)計

有了學(xué)科大觀念和單元基本問題，我們可以通過“群、環(huán)、域”的整合設(shè)計，形成系列性教學(xué)問題?！叭骸h(huán)、域”這一說法來源于數(shù)學(xué)中的抽象代數(shù)，有其專門的數(shù)學(xué)表達形式，是數(shù)學(xué)面對復(fù)雜事件的概念表達。在普通高中新課程標準中也有任務(wù)群、問題環(huán)等概念，本文借用這些概念，表達對教育教學(xué)復(fù)雜性的認識與理解。

1.列舉各類問題，梳理問題視角，形成問題群。

當我們以“大氣圈中的大氣是如何進行運動的”為話題拋出以后，不管是教師還是學(xué)生，一定會有很多的問題。當然，有些問題可能是某一節(jié)課之前的集中思考，也可能是多年以來的問題的收集整理，還有可能是課堂中的即時生成。如：（1）什么叫大氣圈？（2）大氣是不是空氣？（3）吹風(fēng)算不算空氣運動？（4）氣溫高時空氣就會運動得快點，對嗎？（5）空氣為什么總是向上跑？……

“群”就是以一定的維度來梳理和組織這些問題，形成問題群。我們可以結(jié)合單元知識框架，將內(nèi)容維度和問題來源作為問題群分類的依據(jù)（如表2）。

表2 大氣單元的問題群分類

從生活現(xiàn)象入手，就會形成生活體驗類問題；從猜想質(zhì)疑入手，就會形成學(xué)科質(zhì)疑類問題；從科學(xué)方法入手，就會形成學(xué)科方法類問題。只要每個人的經(jīng)驗、學(xué)識和猜想能力都不一樣，可能涉及的問題群就會不同。能夠提出生活體驗類、天氣變化類問題的學(xué)生可能更多，因此教師在進行問題設(shè)計時，應(yīng)注意補充科學(xué)方法類問題，特別要重視學(xué)生對問題的表述，及時進行追問與理答，幫助學(xué)生形成準確表達、科學(xué)表達問題的習(xí)慣。

2.從問題解決出發(fā)，圍繞單元基本問題，構(gòu)建問題環(huán)。

“環(huán)”是在問題群的基礎(chǔ)上，按照一定的學(xué)科邏輯，建立起相互關(guān)聯(lián)、層級遞增、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)化模型。根據(jù)單元式教學(xué)的特點，問題環(huán)有大中小之分。（1）大問題環(huán)。即指向單元基本問題的解決，把涉及單元內(nèi)容維度的主要問題遴選出來，形成一個大的問題環(huán)。（2）中問題環(huán)。即課時問題環(huán)，主要指向某一課時中的問題所形成的問題環(huán)。（3）小問題環(huán)。在課時進行過程中，圍繞著某個具體問題所形成的小問題環(huán)。

3.以觀念建構(gòu)為本，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，構(gòu)建問題域。

“域”是問題形成、產(chǎn)生、指向的深層次背景。從系統(tǒng)角度看，問題教學(xué)設(shè)計表面看來是設(shè)計一個個問題，但這些問題產(chǎn)生的背景是什么，產(chǎn)生問題的原因是什么，教學(xué)過程中提出這些問題的價值指向是什么，這些深層次的思考與問題表征結(jié)合在一起，就形成了問題域。在當前課程改革的背景下，以下問題域值得關(guān)注。

一是指向生活經(jīng)驗完整建構(gòu)的問題域。將問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗進行整合，既要對學(xué)生的生活經(jīng)驗進行概念理解上的提升，也要將學(xué)科知識進行應(yīng)用化、生活化的實踐，實現(xiàn)學(xué)對生活有用的地理的目標。

二是指向?qū)W科思想方法提升的問題域。教會學(xué)生像科學(xué)家一樣地思考問題，動手進行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)各種工具和資源的應(yīng)用，掌握科學(xué)思想方法，形成科學(xué)研究中的程序性知識。

三是指向?qū)W生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的問題域。通過問題域的設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、系統(tǒng)思考和深度理解結(jié)合在一起。

三、構(gòu)建評價系統(tǒng)，綜合評價學(xué)生的問題解決能力

評價系統(tǒng)需要將課堂評價、自主學(xué)習(xí)評價、作業(yè)評價、單元檢測、重大考試評價等視為連續(xù)統(tǒng)一的過程，綜合評價學(xué)生的問題解決能力。基于單元的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計，尤其要關(guān)注課堂和活動中的表現(xiàn)性評價、紙筆作業(yè)評價和單元檢測等三類評價的設(shè)計。

1.表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價通常要求學(xué)生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考查學(xué)生對知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況。主要適用于課堂展示互動評價、項目或作品評價、綜合實踐活動評價、研究性學(xué)習(xí)成果評價、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣評價等學(xué)習(xí)評價（如表3）。

表3 表現(xiàn)性評價分類

2.紙筆作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)生為完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的一種學(xué)習(xí)活動，是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性學(xué)習(xí)評價的重要載體。以單元為基本單位，整體設(shè)計單元作業(yè)目標，精心選擇作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、難度、類型。結(jié)合學(xué)科特點，創(chuàng)新作業(yè)形式，除了紙筆作業(yè)外，還需安排模擬實驗、野外考察、社會調(diào)查、口頭表達等表現(xiàn)性評價作業(yè)。改變作業(yè)統(tǒng)一化和單一化的模式，采用標星法，設(shè)計和布置不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)。建立校本題庫，規(guī)范作業(yè)的試題入庫、知識點標注、難度系數(shù)等，方便進行大數(shù)據(jù)管理與分析。

3.單元檢測。

單元檢測是在單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后組織的檢測評價，旨在診斷單元教學(xué)目標達成狀況，并根據(jù)反饋信息采取措施幫助學(xué)生實現(xiàn)單元目標的測驗形式，例如對照學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，參照國際上的知識深度（DOK）分類標準，我們確定四級水平分級標準（如表4）。