李善中

培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中地理新課標(biāo)”）提出的基本理念之一。為了更好地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值，高中地理教師需要變革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變育人模式。問(wèn)題式教學(xué)在助力實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值方面具有良好效果，是近年來(lái)備受關(guān)注的一種教學(xué)方式。以下筆者就問(wèn)題式教學(xué)的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和構(gòu)想。

一、問(wèn)題式教學(xué)的基本內(nèi)涵

問(wèn)題式教學(xué)方式由來(lái)已久，其理論架構(gòu)已基本形成，操作技術(shù)在不斷改進(jìn)。近年來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式［1］32，凡是基于真實(shí)問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題、尚無(wú)現(xiàn)成答案問(wèn)題的教學(xué)，都可視為問(wèn)題式教學(xué)。［1］34

問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生置身于問(wèn)題情境的教學(xué)，是聚焦實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，是指向問(wèn)題解決的教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為導(dǎo)向，以情境為載體，以“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”為主線，以學(xué)生基本知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為價(jià)值追求。問(wèn)題式教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

1.情境性。以生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索等情境為載體設(shè)計(jì)問(wèn)題，回歸人類知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的本源，還原知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程。［2］37讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景或背景下探索未知，分析、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成改造世界的實(shí)踐能力。

2.主體性。以學(xué)生發(fā)展為中心，教師緊緊圍繞學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)。學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，能自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能自覺(jué)完成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)。

3.互動(dòng)性。以對(duì)話為主要形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話、與教師對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自我對(duì)話、與客觀世界對(duì)話。營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)、交流與合作。

4.開(kāi)放性。以面向復(fù)雜世界創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，設(shè)計(jì)的問(wèn)題利于學(xué)生進(jìn)行多角度、開(kāi)放式的思考，問(wèn)題的解決可能有多條路徑，問(wèn)題答案也可以是多樣的。學(xué)習(xí)空間也是開(kāi)放的，可以突破教材和教室，拓展到大自然和社會(huì)生活中。

5.生成性。以教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題或問(wèn)題鏈推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，但在學(xué)生探索問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中可能會(huì)生發(fā)教師預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題。教師實(shí)時(shí)關(guān)注并回應(yīng)課堂中生成的問(wèn)題，肯定有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。

6.創(chuàng)造性。以培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，凸顯問(wèn)題式課堂教學(xué)樣態(tài)。通過(guò)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽推測(cè)與猜想，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、問(wèn)題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論為支撐。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

該理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于真實(shí)情境，知識(shí)學(xué)習(xí)要與問(wèn)題相結(jié)合，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于實(shí)際問(wèn)題的解決中，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自主地或在教師和同伴的幫助下進(jìn)行探索活動(dòng)，并在探索過(guò)程中交流和質(zhì)疑，對(duì)原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再加工、再創(chuàng)造，找到新規(guī)律，得出新結(jié)論，建構(gòu)新知識(shí)。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。

該理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，即已經(jīng)達(dá)到的現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，兩者間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。依據(jù)該理論，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)時(shí)，要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)把握“問(wèn)題”的難度、梯度、密度，讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”，促進(jìn)學(xué)生向潛在的、更高的水平發(fā)展，尤其重視學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展。

三、問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程

高中地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)整合在一個(gè)系統(tǒng)里進(jìn)行全面考慮［3］，其教學(xué)設(shè)計(jì)一般流程的模式框架如圖1所示。

圖1 問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)一般流程的模式框架

（一）確立目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是學(xué)生探索地理新知識(shí)的指向標(biāo)，是教師調(diào)控矯正地理教學(xué)過(guò)程的參考系，是衡量教與學(xué)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，決定著課堂教學(xué)的前進(jìn)方向和價(jià)值取向。確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮以下因素。

一要依據(jù)課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的權(quán)威性指導(dǎo)文件。高中地理新課標(biāo)對(duì)原來(lái)的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，凝煉了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)高中地理新課標(biāo)中相應(yīng)課程的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”等指向性要求，并參考“教學(xué)提示”，著力地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的落實(shí)。

二要立足教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的橋梁。高中地理新課標(biāo)呈現(xiàn)的課程內(nèi)容是綱要性的、條目式的，還不夠具體，而高中地理教材是依據(jù)新課標(biāo)編寫的，是對(duì)新課標(biāo)的分解與細(xì)化，是高中地理課程內(nèi)容的重要載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具和基本依據(jù)。現(xiàn)行高中地理教材“一標(biāo)四本”，教學(xué)時(shí)教師可以以學(xué)生使用的教材為藍(lán)本確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)融合其他版本教材中的相關(guān)內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)教材中的知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)。

三要關(guān)注學(xué)生。問(wèn)題式教學(xué)的宗旨是發(fā)展學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的要求既不宜過(guò)高也不能過(guò)低，若不適切，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全面分析，教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、思維水平和發(fā)展要求。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題式教學(xué)是利用情境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是課首的導(dǎo)入情境，還是課中的探索情境，都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的問(wèn)題背景。真實(shí)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心、喚醒學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。教師在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能地把具體學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境之中。問(wèn)題情境應(yīng)符合以下要求。

一要蘊(yùn)含問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)的課堂是用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)的，問(wèn)題要與情境相結(jié)合。課堂中的教學(xué)情境就是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。［2］36情境中要蘊(yùn)含問(wèn)題，能給學(xué)生提供探究知識(shí)、引發(fā)思考、訓(xùn)練思維、發(fā)展素養(yǎng)的廣闊空間。

二要貼近學(xué)生。問(wèn)題情境要貼近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，避免讓情境本身難倒學(xué)生。學(xué)生能走進(jìn)情境、融入情境、理解情境、利用情境，能與情境進(jìn)行信息交流、情感傳遞、思想對(duì)話，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、分析、理解、解決問(wèn)題或完成任務(wù)。

三要指向目標(biāo)。問(wèn)題情境是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的。問(wèn)題情境應(yīng)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)或緊扣教學(xué)主干內(nèi)容，對(duì)應(yīng)需要達(dá)成的認(rèn)知任務(wù)，指向設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題情境要與高中地理新課標(biāo)和高中地理教材內(nèi)容相聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)。

四要真實(shí)生動(dòng)。問(wèn)題式教學(xué)的課堂，倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要真實(shí)、生動(dòng)、有趣，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，也可以聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)事熱點(diǎn)。問(wèn)題情境要有生動(dòng)的畫面感，能讓學(xué)生身臨其境。

（三）提出問(wèn)題

問(wèn)題是點(diǎn)燃思維活動(dòng)的導(dǎo)火索，是串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁，是問(wèn)題式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂中探究的地理問(wèn)題，既可以是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而提出的問(wèn)題，也可以是教師預(yù)先設(shè)計(jì)而呈現(xiàn)的問(wèn)題。

一是學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題。課堂中的問(wèn)題，盡量不要直接呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可以將具體任務(wù)放在情境中，引導(dǎo)學(xué)生基于情境去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題。學(xué)生提出的大小問(wèn)題并非都具有探究?jī)r(jià)值，教師要進(jìn)行即時(shí)判斷與甄別、梳理與整合、刪減與修改。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，需要教師積極引導(dǎo)與長(zhǎng)期培養(yǎng)。

二是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，盡可能使用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的情境素材。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要邏輯清晰，問(wèn)題要有梯度、難度和溫度，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重視綜合性、應(yīng)用性、探究性、靈活性、開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。提倡依據(jù)地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈條，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階。

三是問(wèn)題的呈現(xiàn)。“問(wèn)題”的呈現(xiàn)要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣［1］32，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式要多樣，問(wèn)題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)要恰時(shí)，問(wèn)題的呈現(xiàn)密度要適當(dāng)。教師應(yīng)充分利用地理信息技術(shù)，借助PPT課件、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）等手段，利用文字、地圖、圖像、圖表、視頻、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)等方式，來(lái)承載和呈現(xiàn)地理問(wèn)題及其相應(yīng)情境，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）分析問(wèn)題

問(wèn)題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的要求與條件，弄清問(wèn)題各要素的關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的思路和方法。

一要明確問(wèn)題。提出問(wèn)題或任務(wù)后，學(xué)生首先要正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題或理解任務(wù)，要清楚回答什么問(wèn)題或完成什么任務(wù)。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生能充分理解情境和問(wèn)題內(nèi)容表述，正確把握問(wèn)題鏈條間的層級(jí)關(guān)系，進(jìn)而識(shí)別問(wèn)題本質(zhì)，明確問(wèn)題指向。

二要理解問(wèn)題。學(xué)生明確問(wèn)題后，就要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能與基本觀念來(lái)分析、解決問(wèn)題。要求學(xué)生將問(wèn)題與問(wèn)題情境聯(lián)系，從情境中獲取與問(wèn)題相關(guān)的地理信息，理解、辨別問(wèn)題所屬類型，如特征描述類、成因分析類、對(duì)策措施類、區(qū)域比較類、意義作用類、評(píng)價(jià)影響類等，再運(yùn)用不同類型問(wèn)題的思維模型進(jìn)行具體分析，明晰解決問(wèn)題的思路和方法。

（五）解決問(wèn)題

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的時(shí)空環(huán)境，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展探究活動(dòng)。

一是自主探究。教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究、分析問(wèn)題。對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具或資料，多角度、開(kāi)放式地去思考，提出解決問(wèn)題的思路和方案，得出自己的結(jié)論。

二是合作探究。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決不了的問(wèn)題，可以與同伴通過(guò)合作探究來(lái)解決。學(xué)生先在小組內(nèi)部交流自己的觀點(diǎn)與看法、困惑與疑問(wèn)，形成組內(nèi)意見(jiàn)。然后小組之間進(jìn)行研討，教師給予必要幫助，最后達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。

三是知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生解決問(wèn)題的重要意義，在于建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得適應(yīng)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作所必備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與師生共同建構(gòu)知識(shí)相結(jié)合，利用“學(xué)習(xí)共同體”的力量和智慧，分析、解決預(yù)設(shè)性問(wèn)題和生成性問(wèn)題，構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

（六）驗(yàn)證評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。［1］31

一是通過(guò)課堂觀察關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程：（1）自我觀察。關(guān)注學(xué)生課中表現(xiàn)，如學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)與能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新能力、開(kāi)放性思維和批判性思維能力、與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)建構(gòu)能力、課堂學(xué)習(xí)集中度和參與度等。在此過(guò)程中，教師給予學(xué)生多方面的及時(shí)性反饋，糾偏學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的積極性。同時(shí)，矯正教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。（2）同行觀察。借助地理備課組或教研組團(tuán)隊(duì)的力量，請(qǐng)同行深入課堂，從不同的觀察維度，利用課堂觀察量表，實(shí)時(shí)記錄課堂中師生的“教”“學(xué)”行為。通過(guò)評(píng)課會(huì)議，對(duì)課堂“教”“學(xué)”進(jìn)行診斷，找出問(wèn)題與不足，提出意見(jiàn)與建議。

二是通過(guò)遷移應(yīng)用檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。問(wèn)題式課堂教學(xué)效果到底如何，關(guān)鍵要看學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能否將所學(xué)新知識(shí)遷移到新情境中，解決新問(wèn)題。可以在課尾安排適量練習(xí)，習(xí)題的問(wèn)題情境要新穎，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，解決問(wèn)題所用的地理思想、方法與技能盡量與所學(xué)知識(shí)有較大關(guān)聯(lián)度，能夠較好地檢查學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力、驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。

實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變、從“知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。希望廣大高中地理教師加強(qiáng)問(wèn)題式教學(xué)的探索與實(shí)踐，形成更多的研究成果。