梅蕾琳

【摘要】基于學科核心素養(yǎng)的小學音樂教學，可從課程標準、教學體系和評價體系三個方面出發(fā)，立足于學科教學實踐，提升學生的音樂能力，達成音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】音樂素養(yǎng) 小學音樂教學 教學策略 教學評價

根據(jù)《普通高中音樂課程標準（2017年版，2020年修訂）》，音樂學科的核心素養(yǎng)可以凝練為三個詞，即審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)。這三大素養(yǎng)與《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出的音樂課程的“人文性、審美性、實踐性”三種特性是一脈相承的。核心素養(yǎng)這一觀點的提出，為音樂教育的發(fā)展指明了方向。基于學科核心素養(yǎng)的小學音樂教學與評價，需要教師充分利用音樂學科特點，進行精心的教學設計，激發(fā)學生參與的熱情，提升學生的音樂能力，達成音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標。為此，我們可從課程標準、教學體系和評價體系三個方面出發(fā)，立足于學科教學實踐，完善小學音樂教學與評價。

一、基于課程標準，把握內(nèi)容重點

學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是通過課程中各個學習主題對應的內(nèi)容開展的。因此，以素養(yǎng)為主線的課堂，教學課程標準就是其邏輯起點。音樂課程標準分別從“感知”“表現(xiàn)”“鑒賞”和“創(chuàng)造”四個主題來評定各年段學生的認知水平，從而匹配教學內(nèi)容。因此，教師解析教材時，需要據(jù)此進行梳理，將課程的基礎知識與基本內(nèi)容挖透，聚焦教材關(guān)鍵特征和學習過程的主要特點，提高教材分析的合理性和針對性。

以《真善美的小世界》的教學為例：歌曲共有兩個部分，可重點欣賞第二部分。第二部分采用合唱的演唱形式，節(jié)奏拉寬，旋律舒展，表現(xiàn)了人們對美好世界的頌揚。主要抓住合唱這一演唱形式的豐盈感和立體感，可借助手臂與體態(tài)的律動相結(jié)合的方式演唱，體現(xiàn)出旋律的流暢與舒展，同時運用字母旋律譜加深高聲部與低聲部的豐富交織感。在此基礎上，再聽第一部分，采用齊唱這一演唱形式，進行對比聆聽，結(jié)合指揮手勢再次合作演唱，感受合唱與齊唱的區(qū)別，從而了解合唱是多聲部音樂，其表現(xiàn)力更為豐富。

由此可見，聚焦教材的分析，具有以下兩個特點：一是對作品特征和內(nèi)涵描述地都十分清晰，教學方法基本圍繞重難點來分層次進行；二是對于教學中運用的技能和表現(xiàn)指向十分明確。在教學過程中，以學生為本，注重體驗式教學，將聽覺、視覺、觸覺聯(lián)動結(jié)合，形成多種感官活動的綜合審美效應。在聽、唱、奏、動中引導學生感受、體驗樂曲表達的情緒，進而表達歌曲的情感。

二、凸顯目標導向，落實學科素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是以課程目標的落實為途徑的。而落實課程目標則需要依賴每個單元教學目標的達成。因此，在教學設計中，如何去明確目標導向最為關(guān)鍵?；诮滩?，以達成教學目標和解決重難點為目的去設計問題鏈是重要途徑之一。

【案例描述1】對比聆聽。

關(guān)鍵設問：請找出二胡與馬頭琴的相同點與不同點。

上節(jié)課中《鴻雁》所展現(xiàn)的遼闊的草原和樂曲中憂傷的馬頭琴聲給學生們留下了深刻印象，因此，這節(jié)課一開始，教師通過以馬頭琴版本的《鴻雁》作為背景樂再加以引導語，創(chuàng)設重回蒙古大草原的情境，讓學生回憶起上節(jié)課的內(nèi)容，起到復習貫通的效果。隨后通過聆聽新的樂器音色，進行對比聆聽，讓學生更直觀地感受到同樣作為民族拉弦樂器，二胡音色更加柔美、抒情，從而更好地認識二胡，為后續(xù)的學習作良好的鋪墊。

評價要點：能說出兩種樂器的相同與不同之處，并辨別音色特點。

【案例描述2】分段聆聽。

關(guān)鍵設問：第一主題描繪了賽馬比賽的哪個階段？

解析樂譜，深挖不同節(jié)奏型帶來的聽覺刺激感受，圍繞作品展開聯(lián)想。通過聆聽感受、旋律想象、解析結(jié)構(gòu)、律動表演等形式，幫助學生了解樂曲的情緒及力度、節(jié)奏的變化，引導學生用身體動作或聲音積極、主動地表現(xiàn)音樂。

評價要點：能感受到情緒和力度的變化，并用身體動作表現(xiàn)出來。

由此可見，這兩個案例所展現(xiàn)的每個流程都是針對關(guān)鍵設問所揭示的知識點進行設計的，并在設計指導、反饋和評價要點時都圍繞學科特點，指向各種技能的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，目標導向十分明確。

三、評價融入教學，實現(xiàn)相輔相成

好的評價機制能促使教學目標的達成，增強學生的主動性。而貫穿教學始終的評價大致有三類，分別是過程參與度評價、認知程度反饋評價、表現(xiàn)性任務綜合評價。

認知程度反饋評價則是指在教學環(huán)節(jié)中，通過一系列體驗測試學生對于知識技能的掌握情況，從而給出評價。比如在民樂合奏的教學中，學生根據(jù)聆聽到的樂器音色，做出相應的演奏動作；當聽到合奏部分時，站起來選擇自己喜歡的樂器模仿演奏動作。這樣，在突出聽覺體驗中加上肢體律動模仿，從而引導學生更好地感受民樂合奏這一演奏形式。而這個環(huán)節(jié)的評價則據(jù)此展開，通過動態(tài)評價、實物評價將樂器模型獎給反應快的學生作為評價激勵，不僅增進了學生對作品的情感體驗，更能鞏固已掌握的知識技能。

表現(xiàn)性任務綜合評價旨在讓學生在完成教學內(nèi)容的基礎上進一步提升音樂創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力。同樣以《阿細跳月》為例，在最后的綜合表演環(huán)節(jié)——巧取火把齊跳月，教師將學生分成舞蹈組和樂器組，開展律動表演，同時以獲取“小火把”為評價激勵，設立表現(xiàn)性任務綜合評價指標（如圖）。

素養(yǎng)導向下的教學還在繼續(xù)發(fā)展，我們要在不斷的探索與實踐中加以研究和磨煉。相信在不久的將來，小學音樂課程必能在核心素養(yǎng)培育的道路上開花結(jié)果。

（作者單位：上海市金山區(qū)金山小學）