譚家洪

摘要：當(dāng)前，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、使鄉(xiāng)村小學(xué)階段的學(xué)生獲得更高質(zhì)量地教育資源，從而促進鄉(xiāng)村兒童更好地適應(yīng)未來生活，已經(jīng)成為我國義務(wù)教育所要重點完成的任務(wù)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要做的是提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，運用多種方法從不同角度來培養(yǎng)和打造全科型鄉(xiāng)村教師。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)村教育;全科型教師

前言：加強全科型教師的培養(yǎng)，是從實際情況出發(fā)，解決當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)階段的學(xué)校教育所面臨的突出問題的重要舉措。在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中，師資力量薄弱和教育理念陳舊是影響和制約教育教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。本文將在對鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的價值意蘊進行闡述的基礎(chǔ)上，分析鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師所要具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培訓(xùn)方法。

一、核心素養(yǎng)視角下全科型教師培養(yǎng)分析

（一）全科型教學(xué)的優(yōu)勢

從當(dāng)前的情況來看，培養(yǎng)全科型教師是解決鄉(xiāng)村小學(xué)因師資力量匱乏而造成教學(xué)科目開設(shè)不足這一問題的重要途徑。培養(yǎng)全科型教師的過程同時也是使得教師不斷進行學(xué)習(xí)和提高的過程。教師自身的學(xué)科知識和教學(xué)方法能夠在這一過程中得到不斷更新，從而使得小學(xué)生能夠在課程教學(xué)中獲取更加豐富的知識和資源。

（二）全科型教學(xué)的劣勢

培育全科型教師是從當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，為切實提高鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量而作出的戰(zhàn)略選擇。但在具體的教學(xué)過程中，全科型教師也對學(xué)生的綜合發(fā)展有著一定的制約和影響。首先，包班上課的全科型教師在教學(xué)工作中需要顧及的面很多，真正給予學(xué)生的關(guān)注就會減少，使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證。其次，全科型教師在鉆研業(yè)務(wù)的過程中能夠給到每門課程的時間和精力也極為有限，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果得不到保證和提高。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的價值意蘊

從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實際情況來看，由于師資力量嚴(yán)重匱乏，學(xué)校能開設(shè)的課程種類極為有限，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使得學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)業(yè)完成水平大打折扣，在使得學(xué)生無法適應(yīng)初中課程學(xué)習(xí)的同時也讓學(xué)生的未來發(fā)展受到了很大制約。培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師，能使得鄉(xiāng)村小學(xué)開設(shè)更多門類的課程，從而促使鄉(xiāng)村兒童能夠在學(xué)校教育中獲得更豐富的知識，以此來讓鄉(xiāng)村兒童能在未來獲得更加全面的發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)科知識

從實際的情況出發(fā)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師大都學(xué)歷水平不高，且在日常的工作過程中，還需要擔(dān)當(dāng)起除了課程教學(xué)以外的很多工作，不能夠?qū)⑷毙乃级挤旁谡n程教學(xué)上。這也使得鄉(xiāng)村教師的學(xué)科知識儲備不能得到及時擴充，教師也沒有能夠隨著時代的發(fā)展不斷提升自己的學(xué)科知識水平，從而讓鄉(xiāng)村小學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量受到了很大的制約和影響。

培養(yǎng)鄉(xiāng)村全科型教師，旨在整體提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)。為達到這一目的，就要從教師的本職工作出發(fā)，提高教師的學(xué)科知識。就學(xué)科知識這一全科型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分來講，首先要注意夯實教師對于所教授學(xué)科的基礎(chǔ)知識儲備，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師去學(xué)習(xí)其他科目的課程知識。

在具體的教學(xué)工作中，從教師層面來講，教師應(yīng)從自己所教授的科目出發(fā)，集中精力認(rèn)真鉆研課本教材，使得課本上的知識內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化為自己的授課素材。從學(xué)校層面來講，首先要解決學(xué)校的人員配置問題，使得普通課任老師能夠把更多的時間和精力放在鉆研業(yè)務(wù)和課程教學(xué)上。同時也要在經(jīng)濟條件允許的情況下為教師配備相應(yīng)的教輔資料，以此來讓教師掌握提高學(xué)科知識水平的有力工具。

（二）教學(xué)方法

與城市相比，鄉(xiāng)村小學(xué)是一個較為封閉的環(huán)境，教師的教學(xué)方法大多老舊過時，且不符合小學(xué)生實際的理解水平。在平時的課堂教學(xué)中，教師主要是以在黑板上板書，讓學(xué)生在課桌抄寫筆記的方式展開教學(xué)，而學(xué)生對課本知識的理解掌握情況卻得不到保證和提高。

在培養(yǎng)全科型教師的過程中，也要為教師創(chuàng)造一定的機會去了解和掌握新的教學(xué)方法，從而能夠讓教師在實際的教學(xué)過程中根據(jù)不同的學(xué)科和課程教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的方法展開教學(xué)，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

為切實幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師掌握更為多樣的教學(xué)方法，從學(xué)校層面上來講，可以定期指派教師到附近的縣區(qū)小學(xué)進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并讓參加學(xué)習(xí)的教師在回到學(xué)校后以公開課的形式將更高效的教學(xué)方法介紹給全校老師。使得教師在全科教學(xué)的過程中能夠選擇合適的教學(xué)方法，更高質(zhì)量地完成課程教學(xué)任務(wù)。

（三）人文素養(yǎng)

對于鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生而言，教師和課堂就是他們看向外面世界的窗口，從某種程度上來講，教師的視野和素養(yǎng)影響甚至決定著學(xué)生的未來。所以在培養(yǎng)全科型教師的過程中，提升鄉(xiāng)村教師的人文素養(yǎng)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

人文素養(yǎng)這一總括性的概念對于鄉(xiāng)村教師而言可以分為職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)三個具體的部分。在提升教師職業(yè)素養(yǎng)的過程中，學(xué)校層面需要引導(dǎo)教師正視自己在學(xué)生成長中的重要作用，使得教師在平時與學(xué)生相處時注意規(guī)范自己的語言和行為;科學(xué)素養(yǎng)對于鄉(xiāng)村教師而言，更多的是學(xué)會使用現(xiàn)代化的教育工具，在日常的教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確科學(xué)的生活方式和價值觀念;而在提升鄉(xiāng)村教師文化素養(yǎng)時，則需要幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并通過提供多種軟硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)機會來促使教師能夠接觸到更多更新的文化知識。

結(jié)語：在當(dāng)下，培養(yǎng)全科型教師是從鄉(xiāng)村教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，切實提高鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。從現(xiàn)階段的實際情況出發(fā)，培育全科型鄉(xiāng)村教師，在促使鄉(xiāng)村兒童獲得更加全面的發(fā)展和使得鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得以更高質(zhì)量地實施的過程中都起著重要作用。在培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的過程中，要注意從學(xué)科知識、教學(xué)方法和人文素養(yǎng)等多個角度來提高教授的教學(xué)水平和整體素質(zhì)。以此來使得義務(wù)階段的鄉(xiāng)村學(xué)校教育在全科型教師的帶動下獲得更高水平地發(fā)展。

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