鞏玲燕

摘要：語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了提升其口語(yǔ)表達(dá)的能力，繼而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。PEP小學(xué)英語(yǔ)也充分考慮到這一點(diǎn)，在其教材編排中既強(qiáng)化了知識(shí)性，又突出了實(shí)踐性與開(kāi)放性。同時(shí)，教材中所選用的話題不僅交際性強(qiáng)，而且還貼近學(xué)生生活，能夠較好地喚醒他們的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中逐步積累詞匯，掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧。在具體教學(xué)中，教師要充分整合教材資源，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展拓展閱讀，在豐富學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，有效提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主體作用;策略

一、拓展交際閱讀，滲透角色扮演

英語(yǔ)作為交際性語(yǔ)言學(xué)科，在具體教學(xué)中拓展一些交際性閱讀，對(duì)于課堂教學(xué)是一種有益的補(bǔ)充。交際性拓展閱讀一般是圍繞某一主題，按照一定的情節(jié)，通過(guò)對(duì)話進(jìn)行的。其主題一般都是日常所見(jiàn)的，如顏色、愛(ài)好、天氣等，契合學(xué)生生活實(shí)際。在具體教學(xué)中，教師可以以小組為單位，通過(guò)角色扮演的方式，強(qiáng)化對(duì)話的互動(dòng)性，幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。

拓展交際閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)感，而且能幫助他們深入實(shí)際思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，為其邏輯思維發(fā)展、強(qiáng)化語(yǔ)言交際作鋪墊。但是，針對(duì)閱讀素材的選擇，需要把握難度和梯度，結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化綜合分析理解，這樣才能有效提升閱讀效果，鞏固課堂所學(xué)。

二、拓展生本閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)他們的認(rèn)知水平，結(jié)合其興趣愛(ài)好進(jìn)行有效拓展。如在小學(xué)中段，可以拓展一些繪本故事;而到了高年級(jí)，則可以拓展一些人物傳記、科學(xué)故事等。

例如，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)很熟悉，在節(jié)日來(lái)臨時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置搜集相關(guān)節(jié)日文化知識(shí)的課外閱讀，然后通過(guò)小組合作形式，以手抄報(bào)、講故事或者視頻展示等形式，讓學(xué)生初步了解西方的節(jié)日文化與相關(guān)民俗。教師可以根據(jù)學(xué)生展示交流的情況，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加他們對(duì)西方文化習(xí)俗的了解，而且能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，為其語(yǔ)言表達(dá)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

沒(méi)有交際，就沒(méi)有語(yǔ)言。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效拓展，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與閱讀，而且能提升他們的交際能力，鞏固、理解、運(yùn)用課堂所學(xué)的詞匯。另外，教師還可在課外搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)小組合作、英語(yǔ)角、下午茶等形式，拓展學(xué)生的英語(yǔ)交際空間，為其語(yǔ)感生成創(chuàng)造條件。

三、拓展教材閱讀，明晰文本結(jié)構(gòu)

受篇幅限制，教材選編內(nèi)容都相對(duì)緊湊或直指教學(xué)重點(diǎn)，缺少知識(shí)的拓展。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞教材文本，尤其是留白部分進(jìn)行拓展，可以拓展相關(guān)的文化習(xí)俗，也可以拓展涉及的知識(shí)點(diǎn)，或者拓展相關(guān)的語(yǔ)法表達(dá)技巧等。通過(guò)這種形式，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，而且能通過(guò)句子辨析，增強(qiáng)對(duì)文本結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)容的理解。

針對(duì)閱讀比較，所選內(nèi)容不能太長(zhǎng)，需要結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)有針對(duì)性地比較;如果內(nèi)容太多，反而會(huì)失去比較的意義。

四、拓展語(yǔ)言閱讀，鞏固提升語(yǔ)感

在閱讀訓(xùn)練中，必不可少的是鞏固性訓(xùn)練。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，教師可以圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固性語(yǔ)言拓展訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練目的性更強(qiáng)，難度較大且形式豐富，主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生。通過(guò)這種方式，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解鞏固的同時(shí)，也能有效強(qiáng)化其語(yǔ)感訓(xùn)練，為其素養(yǎng)提升做好儲(chǔ)備。

語(yǔ)感訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的閱讀，才能有所體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尤其是進(jìn)行語(yǔ)言性、鞏固性閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

五、拓展情境閱讀，提升英語(yǔ)能力

由于多種原因，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不多，對(duì)此教師可將學(xué)生的課外閱讀移植到課堂閱讀之中。這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能鞏固拓展學(xué)生的課外閱讀。在具體教學(xué)中，教師要充分解讀教材，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適時(shí)穿插各種小的閱讀片段，這種閱讀主要強(qiáng)調(diào)是否能給學(xué)生啟示，是否能給他們帶來(lái)新的感受。

在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感隨著課堂的教學(xué)，逐步與自己的生活體驗(yàn)相聯(lián)系。通過(guò)多媒體所創(chuàng)設(shè)的文本情境，學(xué)生不僅很快融入故事之中，而且能身臨其境地想到自己以后要均衡飲食。這樣的方式既豐富了學(xué)生的情感，又喚醒了其語(yǔ)言感染力，同時(shí)也為豐富課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造了條件。

六、主體教學(xué)法優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)

人是大自然的神奇產(chǎn)物，人的個(gè)人情緒也會(huì)因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化而變化。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)氛圍與小學(xué)生的個(gè)人情緒和認(rèn)知狀態(tài)息息相關(guān)，進(jìn)而會(huì)直接影響到小學(xué)生的大腦興奮程度、認(rèn)知關(guān)注度與思維能力的活躍程度，自然就會(huì)與小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知息息相關(guān)。因此，教學(xué)氛圍還能夠直接影響到小學(xué)生的視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)刺激、情感體驗(yàn)、心理態(tài)勢(shì)和個(gè)體情緒，自然影響到小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

七、主體教學(xué)法優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)認(rèn)知、合作探究、信息交流的主陣地，因而與小學(xué)生積累知識(shí)、拓寬視野、培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)有著非常直接的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)過(guò)程是教師展示個(gè)人知識(shí)擁有量、知識(shí)傳輸技巧與知識(shí)講解能力的“才藝秀”舞臺(tái)，而主體教學(xué)法極力倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的主體化，要讓小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中全面參與到課堂活動(dòng)之中，在實(shí)踐認(rèn)知中循序漸進(jìn)。

八、主體教學(xué)法優(yōu)化認(rèn)知評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的擁有者和實(shí)施者，小學(xué)生只是等待教師評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，而教師也僅僅從小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)角度去評(píng)價(jià)其認(rèn)知角度、認(rèn)知方法和認(rèn)知效率等。然而，主體教學(xué)法將教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利賦予小學(xué)生，積極鼓勵(lì)小學(xué)生去進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，從而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠?yàn)樾W(xué)生的高效認(rèn)知提供很大幫助。

總之，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅需要大量習(xí)題訓(xùn)練，而且需要進(jìn)行語(yǔ)言交際拓展，以便有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，提升其英語(yǔ)素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展拓展性閱讀，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、實(shí)現(xiàn)詞匯積累的過(guò)程中，有效提升其語(yǔ)感，為其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]祁立新.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育，2019（18）：46-47.