鄭文森

摘要：新課程隨著時代的發(fā)展不斷開始演變，小學語文教師在課堂的教學中，需要將更多的精力放在學生口語表達方面，小學生對于口語課程的熱情程度是會隨著課堂氛圍及教師的帶領(lǐng)下隨之提高的，因此教師應(yīng)定期的組織相應(yīng)的學生交流合作的課程，并將帶有生活化的情境加入其中，因此來提升學生實際的口語能力。同時可進一步的提升學生對于語文學習的積極性。所以，在小學語文口語教學過程中，教師要及時的轉(zhuǎn)變自身的教學理念及觀念，并積極的投入到相應(yīng)的改革中，并在日常的教學中結(jié)合學生自身的興趣愛好，積極引導學生口語的訓練，來培養(yǎng)學生口語交際的能力及習慣，為學生未來學習等各方面奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;口語交際

引言

小學生在小學階段是語言表達的初級階段，對其語言表達有著很重要的影響，此階段有助于調(diào)動小學生視聽相互結(jié)合的能力，促使小學生在看和聽的過程中將語文的知識熟練的掌握。學生只有在能聽懂的情況下才能進一步的了解語文知識中的內(nèi)涵，并將自己的理解順利的表達出來。文章最主要是筆者結(jié)合自身實際語文教學的相關(guān)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下的小學語文口語交際教學最初深入的探究。

一、小學語文口語交際教學重要性

教師需要在整個的口語教學過程中，將傳統(tǒng)語文的教學模式加以改進，以此調(diào)動學生對語文課程的興趣，促使學生在整個過程中能夠不斷的開拓自己的思維及言語表達的能力，并將這部分學習的內(nèi)容積極的在生活中的進行運用，并進一步的促使學生語言能力的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）進一步提升學生綜合素質(zhì)

學生的小學階段就是其自身最最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的此階段對于學生各方面的發(fā)展都有著十分重要的作用。小學語文課程中的口語交際是學生在日后生活的各方面均能用到的一種交際能力，這也是學生不能缺少的一部分，同時也是其核心素養(yǎng)的一部分，通過不斷的積累提升學生綜合素質(zhì)。

（二）幫助學生各類知識積累

當前的生活中，人與人之間的相互交流的頻率逐漸提升，人們也更注重自身及他人口語表達。所以在小學語文教學中，口語課程十分的重要。在口語學習的過程中，教師可以引導學生們將日常積累的知識進行交流，這樣不僅僅鍛煉的基礎(chǔ)的口語能力，同時還進一步的促使學生將相互學習的熱情，開拓視野。學生在此過程中學會傾聽，更好的為其后續(xù)的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，這樣通過長時間的積累，從根本上提升語文教學的質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)小學語文口語交際教學策略研究

（一）課程中設(shè)計情景教學，引導學生自由交流

口語交際能力實際上是每一個人進入社會所必須的技能，在生活中的各種場合都需要口語交際活動。所以，教師更需要加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師主要結(jié)合語文教學的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合身邊實際情景環(huán)境，促使學生對于口語學習興趣提升，在新課程中教師會根據(jù)自身的經(jīng)驗引導學生表達口語，在其中彰顯個人的觀點及情感，促使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。進一步促使學生自身核心素養(yǎng)的提升。;例如，在對人教版小學語文課程中的“灰雀”這一節(jié)進行學習時，這時候的教師會根據(jù)實際課程的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的情結(jié)，并根據(jù)課程學習的內(nèi)容培養(yǎng)學生自身口語表達的能力。

這樣的口語情景結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生進行提問“大家都見過這種鳥嗎？你們有誰了解它們的習性？”這種結(jié)合實際的提問方式會促使學生對問題產(chǎn)生一定興趣，此時教師就可以選出相應(yīng)的學生進行發(fā)言。

（二）開展口語交流實踐活動，促使學生自由探討

在語文教學中教師對學生口語實踐交流活動進行組織，引導學生在其中積極的進行探討，這樣有助于學生表達及理解能力的提升。教師要對學生的口語能力進行培養(yǎng)，對其要進行專業(yè)訓練。例如，在學習人教版小學語文課程中關(guān)于“以誠待人”這一節(jié)時，教師可以安排學生進行針對性的練習，給學生創(chuàng)設(shè)一個獨特的情境，如一個人在回家的路上，遇到有個陌生人問路，請問你要怎么回答？或者班級中有兩個同學因為說謊吵架了，你要勸解他們，該如何開口？教師組織學生進行演繹，促使學生在實際生活及日后的交流工作中數(shù)量的掌握各種技巧，同時可以組織小組形式對一個問題進行商討，促使學生在日常的生活中能做到以誠待人，鼓勵學生自由討論，形成一種自由寬松的教學氛圍。

（三）問題結(jié)合課程設(shè)置，鼓勵學生進行分析表達

在語文課程實際教學中，教師根據(jù)實際課程的內(nèi)容，從每次授課過程中提出的問題中進行總結(jié)，在此過程中鼓勵學生積極的表達自己對于問題的看法，進一步增強課堂的互動性，促使學生進行獨立思考，并大膽的進行溝通和交流。例如，在學習人教版小學語文課程中關(guān)于“爬山虎的腳”這一節(jié)時，教師在課堂中倒入時提出問題，如“大家都是在什么地方看到過爬山虎的呢？它們具體是什么樣子？有什么特點？”讓學生說出對爬山虎的具體印象，學生就可以根據(jù)自己的認識進行描述，如“爬山虎的顏色特別綠，有很強的生命力”等。過后，教師就可以根據(jù)學生實際的表現(xiàn)情況進行適當?shù)谋頁P，并鼓勵學生對自身看法加以表達，并將口語交際教學有效的開展。

三、結(jié)論

隨著社會的發(fā)展及競爭日益激烈，生活中對于口語交際能力的要求逐漸提升，也逐漸受到大眾的重視。在小學語文教學的過程中，教師會對學生的口語交際能力進行進一步的培養(yǎng)，并在日常教學及生活中提升其積極性和言語表達的欲望和能力，學生對于語言進行運用的過程中，需要結(jié)合其自身的核心素養(yǎng)。小學語文教學的素養(yǎng)主要基于核心素養(yǎng)下進行的，在對學生進行培養(yǎng)時，需要提升學生對學習的興趣，在此基礎(chǔ)上豐富學生語文素養(yǎng)，同時教師也應(yīng)不斷的加強自身教學水平，促使學生的小學學習內(nèi)容豐富有趣，教師在整個教學改革的過程中需要改變自身教學理念的同時，還要接納新事物，以此來將自身對改革的理解和教學方法結(jié)合起來，幫助學生樹立正確口語交際能力基礎(chǔ)上，增強學生核心素養(yǎng)，為其成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張萌.核心素養(yǎng)下的小學語文口語交際教學模式研究[J].新課程，2021，（28）：38.

[2]馬國翠.核心素養(yǎng)背景下小學生語文口語交際表達能力教學策略探究[J].課外語文，2021，（12）：87-88.

[3]鄭靜婷.基于小學語文核心素養(yǎng)的口語交際能力提升策略[J].當代家庭教育，2021，（10）：157-158.

[4]周穎.基于小學語文核心素養(yǎng)的口語交際能力提升策略[J].文理導航（下旬），2021，（01）：63-64.

[5]曹菲.核心素養(yǎng)下小學語文口語教學方式探究[J].教育觀察，2020，9（27）：117-118.