任連翠

摘要：邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識的根本，小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較嚴(yán)謹(jǐn)周密且環(huán)環(huán)相扣，所以在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教師有必要對學(xué)生對邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在具備良好邏輯思維的基礎(chǔ)上，愉快進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)成績，不再因數(shù)學(xué)而苦惱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生邏輯思維;培養(yǎng)

一、引言

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)比較密切。如果學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差，在生活中遇到數(shù)學(xué)問題與知識時(shí)，也很難計(jì)算與識別，因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)，放在學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方面。如果說讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識是一種技能，那么使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)邏輯思維是一項(xiàng)終身教育目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡發(fā)育特點(diǎn)、思維方式制定教學(xué)方案與思路，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以變得具有趣味性與特色化，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)成績。

二、數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

（一）將被動學(xué)習(xí)化為主動探究

小學(xué)生學(xué)習(xí)是有一定惰性的。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，但部分學(xué)生貪玩、崇尚游戲，躲避學(xué)習(xí)。所以，教師要想辦法讓學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)上來，這樣就可以消除學(xué)生的抵抗心理，讓學(xué)生樂意去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。數(shù)學(xué)的教學(xué)方法比較多，在教學(xué)過程中，教師有必要結(jié)合教學(xué)點(diǎn)，引入一些日常生活中比較常規(guī)化的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍沒有那么枯燥，還能夠讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。使學(xué)生在數(shù)學(xué)生活化問題的討論中，建立清晰的學(xué)習(xí)思路，從而增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與分析能力。

（二）平等心

教師是人類靈魂的工程師，其次才是傳道、授業(yè)、解惑。如果教師能夠在教學(xué)中以情感教育為主，考慮生本教育的核心要素，通過關(guān)注學(xué)生的需求和情緒，能夠?qū)Υ齼?yōu)等生、學(xué)困生一視同仁，這對學(xué)生發(fā)展來說也是非常重要的，會使學(xué)生不再抵抗學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠感到教師的尊重、欣賞與愛，也更樂意去探索學(xué)習(xí)問題，否則只會本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，而且逃避學(xué)習(xí)，厭惡老師。

教學(xué)案例一，比如以西師版的數(shù)學(xué)教學(xué)為例《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)時(shí)，部分學(xué)困生對這個(gè)理解起來比較困難，此時(shí)教師就可以問學(xué)生喜不喜歡玩魔方呢？最喜歡的圖形是什么呢？從學(xué)生的喜好入手，在考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓學(xué)生感受到教師的尊重與善意，從而更好的愿意配合教師的教學(xué)，聆聽教師的智慧去學(xué)習(xí)，探索自己感興趣的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)習(xí)的思維能力才能得到提升。

（三）抓住有助于培養(yǎng)邏輯思維的瞬間

在整體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，唯有調(diào)動學(xué)生的興趣，才能更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要通過巧妙的設(shè)計(jì)問題，可以讓學(xué)生在分析問題的過程中，積極性提升，通過思考，形成邏輯。

教學(xué)案例二，比如以西師版的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，開展《長方體與正方體》教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生比較常見的問題出發(fā)，比如先問學(xué)生正方形與長方形的區(qū)別是什么？教材課本或者手機(jī)是長方體還是正方體呢？列舉學(xué)生常見的物品，讓學(xué)生從視覺思維到邏輯思維有一個(gè)過渡，可以知道長方體與正方體存在邊長方面的差距，從而形成邏輯性。在這些簡單知識與概念落實(shí)后，再深入探索面積知識，會讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)中，過渡到教學(xué)難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，達(dá)到邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)目的。

（四）增強(qiáng)說理訓(xùn)練

訓(xùn)練的主要目的是提高學(xué)生解決問題的能力，數(shù)學(xué)書本上的知識是環(huán)環(huán)相扣的，教師在對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題能力訓(xùn)練的過程中，可以通過理論知識的強(qiáng)化，引領(lǐng)學(xué)生思維，提高思維的敏捷度，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成邏輯認(rèn)知，可以層層遞進(jìn)，找到問題的突破口，更加愿意的去學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)中，形成知識構(gòu)架。

（五）采用思維導(dǎo)圖列舉知識點(diǎn)

教師借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法所展開的課堂實(shí)踐活動，往往能夠使學(xué)生直觀理解所學(xué)內(nèi)容，。在思維導(dǎo)圖的幫助之下，教師能夠給予學(xué)生更大的直觀性幫助來理解相關(guān)概念，從而讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識在思維導(dǎo)圖的幫助之下，獲得一個(gè)更加清晰的理解。[1]除此之外，思維導(dǎo)圖的使用也是數(shù)學(xué)教師在課堂過程當(dāng)中展開有效知識傳授的得力助手，因此是思維導(dǎo)圖高效課堂構(gòu)建當(dāng)中必不可缺的一個(gè)有利工具。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的知識評估能力

學(xué)生對知識的反思能力，對自我學(xué)習(xí)的測評能力培養(yǎng)是非常重要的。小學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)過即忘的現(xiàn)象，所以，在知識學(xué)習(xí)方面，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的測評能力，讓學(xué)生在課程結(jié)束后對上一章節(jié)的知識進(jìn)行回顧、溫習(xí)以及思考，可以從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，通過查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生在溫習(xí)中加強(qiáng)鞏固，形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維。

總結(jié)：邏輯思維能力對學(xué)生終身學(xué)習(xí)都是非常關(guān)鍵的。小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)具備有利學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，這樣不僅會教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還會讓學(xué)生的邏輯思維能力得到良好的發(fā)展，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中利用邏輯思維在寫作，表達(dá)，以及分析問題上都會有精彩的呈現(xiàn)，也能夠在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題以及幾何圖形學(xué)習(xí)中，提高做題的準(zhǔn)確率。

參考文獻(xiàn)

[1]馬永中.小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀與寫，2018：246.

[2]李君[1].小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].都市家教：上半月，2017：33.