摘要：越來(lái)越多的研究者們開(kāi)始關(guān)注教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力在英語(yǔ)課堂的領(lǐng)導(dǎo)作用。然而，關(guān)于其的研究在中國(guó)高等教育還很有限。本文旨在探討在當(dāng)前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的課堂領(lǐng)導(dǎo)作用及其表現(xiàn)。最后，本文指出了教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力的課堂領(lǐng)作用及意義和當(dāng)前研究的不足。

關(guān)鍵詞： 變革型領(lǐng)導(dǎo)力;教師課堂領(lǐng)導(dǎo)作用;英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

目前，大量的中國(guó)學(xué)生正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中國(guó)教育不可缺少的重要組成部分。作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者的教師發(fā)揮著重要作用。但是，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上仍然存在很多困難。具體表現(xiàn)在中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總是面臨死記硬背和被動(dòng)的挑戰(zhàn)（陳建林，2010; 曹文文，2010），教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意，故，關(guān)于教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力在英語(yǔ)教學(xué)中的作用的研究也愈來(lái)愈引起學(xué)者的興趣。

（一）變革型領(lǐng)導(dǎo)力的定義

變革型領(lǐng)導(dǎo)是由詹姆斯·伯恩斯（James Burns）于 1978 年。它是指激勵(lì)一群人追隨并實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)或前景的能力。此外，Bass 和 Avolio（1994）得出了變革型領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)維度：理想化影響、鼓勵(lì)性激勵(lì)、智力激勵(lì)、個(gè)人化考慮。Northouse （2010） 指出變革型領(lǐng)導(dǎo)將通過(guò)以自己為榜樣，授權(quán)和培養(yǎng)追隨者來(lái)參與追隨者的變化。

教師的變革型行為可以促進(jìn)有效的課堂教學(xué)，大學(xué)課堂中的教師類(lèi)似于一個(gè)組織中的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為可以鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生獲得共同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)成果。教師的變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有助于提高學(xué)生的積極性和增強(qiáng)他們的信念并提高的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Bolkan & Goodboy， 2009）。故，本文認(rèn)為變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格并不局限于校長(zhǎng)、院長(zhǎng)或主任等學(xué)術(shù)職位，而是應(yīng)該包括對(duì)教師變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究。

二、變革型領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀

在西方，教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力的研究始于1980年代的美國(guó)，并在 90 年代之后逐漸發(fā)展起來(lái)，目前，中國(guó)對(duì)此的研究主要集中在行政和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的研究相對(duì)較少。針對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的研究一般關(guān)注傳統(tǒng)的行政管理層面，極少涉及到中國(guó)高等教育的英語(yǔ)教學(xué)方面。故，教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力研究與西方國(guó)家相比，對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)相對(duì)較新并且是缺乏系統(tǒng)的理論文獻(xiàn)和教育領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐。隨著領(lǐng)導(dǎo)理論和實(shí)踐的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力的風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系 （Blokan & Goodboy，2009; Pounder，2008）。因此，針對(duì)該主題的研究將具有重要的意義。

三、變革型教師在課堂的“領(lǐng)導(dǎo)”作用

大學(xué)英語(yǔ)教師作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)助者，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。教師的課堂作用和變革型特征表現(xiàn)如下。

首先，教師是課堂領(lǐng)導(dǎo)者。教師在課堂上扮演著“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要、有效和適當(dāng)?shù)闹С趾铜h(huán)境。課堂變革型的教師的特征是通常擁有魅力的個(gè)性、良好的溝通技巧、幽默風(fēng)趣的品格和良好的表達(dá)能力，善于營(yíng)造課堂氛圍，使得學(xué)生安于學(xué)習(xí)，沉浸其中。教師通過(guò)目標(biāo)設(shè)定發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，用言語(yǔ)激勵(lì)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及在教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，老師注重在智力上激發(fā)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生，這些行為都與老師的變革型領(lǐng)導(dǎo)的智力激發(fā)特征非常吻合。

其次，變革型老師傾向于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，頻繁、樂(lè)觀地談?wù)搶W(xué)科的未來(lái)來(lái)激勵(lì)他們，這屬于鼓勵(lì)性激勵(lì)的范疇。老師能夠考慮周到并且進(jìn)行批判性教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生智力，具備思想寬容、和開(kāi)明的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想化影響。變革型教師善于即時(shí)在課堂上和課后聆聽(tīng)并反饋照顧學(xué)生的需求，通過(guò)多媒體工具如ppt、視頻、互聯(lián)網(wǎng)、等，激發(fā)他們的興趣，滿(mǎn)足個(gè)性化考慮的需求，為他們創(chuàng)造一個(gè)更好的現(xiàn)代課堂環(huán)境。

再次，變革型教師的課堂實(shí)踐可以促進(jìn)有效的課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Daniels&Goodboy（2014）發(fā)現(xiàn)，教師的變革型行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面的影響。變革型領(lǐng)導(dǎo)可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、信心、價(jià)值觀、信念和技能產(chǎn)生積極影響，學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)主要來(lái)自教師在課堂上鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生在在情感上受到鼓勵(lì)，效仿教師的榜樣，更易于取得學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

五、總結(jié)

教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)中國(guó)教育變革型領(lǐng)導(dǎo)的研究有一定的啟示意義。中國(guó)高校教師應(yīng)該關(guān)注自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，這不僅有利于其職業(yè)的發(fā)展，還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨、輕松、充滿(mǎn)活力的生態(tài)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。此外，本研究的局限之處在于只關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課堂，相關(guān)的研究建議可以延伸到其他學(xué)科的課程教學(xué)中去。

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