戴清清

摘要：教師要為幼兒創(chuàng)建高效的閱讀情境，以激發(fā)他們閱讀的熱情，同時還要注重傳授閱讀技巧，以指引他們進行科學(xué)的閱讀。最后幼兒園或教師要定期開展親子共同活動，并營造早期閱讀的氛圍，從而提升幼兒的閱讀能力?；诖?，以下對陶行知教育思想下的幼兒早期閱讀教學(xué)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;幼兒早期閱讀;教學(xué)策略

引言

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在提倡終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會，可以說“閱讀力”就是“學(xué)習(xí)力”。哈佛大學(xué)的一項關(guān)于3～19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論顯示：兒童早期閱讀培養(yǎng)與他們未來的閱讀能力及學(xué)業(yè)成就存在很大的關(guān)系。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“語言教育的基本要求”部分提出，利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011—2020）》也指出，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時間和閱讀量。因此，幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)對幼兒發(fā)展具有重要意義。

一、巧借多媒體豐富閱讀教學(xué)課堂

陶行知的教育思想主要圍繞社會即學(xué)校，生活即教育等思想，將陶行知的教育思想滲透進幼兒閱讀教學(xué)之中也需要幼兒可以更好地掌握閱讀的內(nèi)容。但是適合幼兒閱讀的素材往往都是以繪畫為主的，適合幼兒學(xué)習(xí)和閱讀的繪本內(nèi)容也很多，教師將所有的繪本都購買回來并且保證人手一本也不現(xiàn)實。同時由于幼兒的社會閱歷淺，因此有很多讀物中體現(xiàn)的內(nèi)容幼兒根本就沒有經(jīng)歷過，沒經(jīng)歷過自然也就不了解，不了解自然也就無法保證最終的教育質(zhì)量，此時教師可以利用多媒體技術(shù)的形象性和共享性等特點，豐富閱讀教學(xué)課堂的內(nèi)容，營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幫助幼兒正確理解閱讀內(nèi)容，提供重要的推動力。陶行知的教育思想強調(diào)要以幼兒為主體，說明幼兒的自主性是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師在進行教學(xué)時要充分利用好多媒體技術(shù)。例如，在進行《爺爺一定有辦法》的教學(xué)時，需要引導(dǎo)幼兒通過閱讀體會到爺爺與約瑟之間濃濃的親情，此時教師可以利用多媒體技術(shù)選擇一些比較輕柔的關(guān)于親情的輕音樂，然后利用多媒體技術(shù)為幼兒一一展示閱讀中的插畫，此時教師可以根據(jù)插畫的內(nèi)容為幼兒講故事，也可以尋找合適的音頻制作成自動播放的動畫片，這樣幼兒會感覺閱讀是一件非常有趣的事情，對于閱讀的喜愛會有效地提升幼兒閱讀的主動性，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)積極、互動、持續(xù)的閱讀環(huán)境

首先，要把繪本放在幼兒能自由取閱的地方，讓幼兒從出生開始就以書為伴;其次，濃厚的閱讀氛圍是幼兒閱讀的動力，教育者的閱讀觀念和習(xí)慣會給幼兒帶來潛移默化的影響;最后，閱讀氛圍并非一朝一夕的營造，應(yīng)該是持續(xù)恒久的，教育者和幼兒應(yīng)該在共讀的過程中有積極的互動。視覺和聽覺是人類最敏感的感官。在當(dāng)今的電子時代，幼兒習(xí)慣被各種電子產(chǎn)品的聲光效果吸引，很難養(yǎng)成傳統(tǒng)閱讀的習(xí)慣。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀能刺激大腦中的某些區(qū)域，處理情感共鳴和空間記憶，形成更深刻的印記。松居直指出，2到5歲的孩子若是聽到的語言使他們感到有趣，就會變成自身的東西，這不是普通的記憶，他稱作是“吃語言”的能力。因此，在幼兒早期成長階段，成人應(yīng)該提供給幼兒用耳朵聽真正優(yōu)美語言的體驗，而這種美好的體驗也會使他們終身受益。

三、選擇合適圖書，開展閱讀教學(xué)

基于幼兒認知特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求選擇恰當(dāng)?shù)膱D書開展早期閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要手段。教師和家長在選擇幼兒讀物時應(yīng)遵循以下兩個要點。首先，應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒心智發(fā)育特征，科學(xué)選擇不同體裁的圖書。如：對于小班幼兒，應(yīng)優(yōu)先選擇圖畫居多的讀物，充分利用小班幼兒具象思維突出的認知特點，以圖形、色彩等視覺刺激，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時，向幼兒傳輸基礎(chǔ)知識。對于中大班幼兒，因其已經(jīng)具備一定的邏輯思維、語言表達以及閱讀理解能力，應(yīng)優(yōu)先選擇圖文均衡的讀物，同時，可拓展讀物體裁，讓幼兒廣泛接觸童謠、兒歌、寓言故事等幼兒讀物。這樣既能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其主動形成良好的閱讀習(xí)慣，又有利于知識視野的拓展以及漢語知識的學(xué)習(xí)。其次，結(jié)合教學(xué)需求針對選擇讀物。不同年齡段的教育需求和目標(biāo)存在一定的差異性。教師和家長應(yīng)根據(jù)階段教育目標(biāo)、幼兒興趣特征科學(xué)選擇讀物。如：為小班幼兒選擇畫面情節(jié)簡單、對話簡潔，貼近生活的閱讀材料。小班幼兒主要以講述字母、數(shù)字等簡單知識的讀物為主;中班幼兒主要以言行舉止和思想品質(zhì)教育讀物為主;大班幼兒則主要以簡單的科學(xué)文化知識教育讀物為主。上述讀物選擇方式，不僅符合年齡段幼兒的認知規(guī)律和興趣愛好，有利于良好早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還能滿足新課改背景下幼兒早期教育需求，為幼兒未來教育和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

幼兒階段的早期閱讀也可以稱作學(xué)前閱讀，具體是指幼兒學(xué)前期的閱讀，同時也是他們在專業(yè)書面語言學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備，從中可以奠定幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要包括收獲知識、增長認知、積累閱讀經(jīng)驗等內(nèi)容。早期的閱讀對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都具有一定的影響，對他們的成長與進步也有著至關(guān)重要的作用。與此同時，幼兒一般處于3～6歲的年齡階段，正是培養(yǎng)他們基本閱讀能力的關(guān)鍵階段，是接受學(xué)前教育教學(xué)的最佳時期。

參考文獻

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