戴清清
摘要:教師要為幼兒創(chuàng)建高效的閱讀情境,以激發(fā)他們閱讀的熱情,同時還要注重傳授閱讀技巧,以指引他們進行科學(xué)的閱讀。最后幼兒園或教師要定期開展親子共同活動,并營造早期閱讀的氛圍,從而提升幼兒的閱讀能力?;诖?,以下對陶行知教育思想下的幼兒早期閱讀教學(xué)策略進行了探討,以供參考。
關(guān)鍵詞:陶行知教育思想;幼兒早期閱讀;教學(xué)策略
引言
閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在提倡終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會,可以說“閱讀力”就是“學(xué)習(xí)力”。哈佛大學(xué)的一項關(guān)于3~19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論顯示:兒童早期閱讀培養(yǎng)與他們未來的閱讀能力及學(xué)業(yè)成就存在很大的關(guān)系。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在“語言教育的基本要求”部分提出,利用圖書和繪畫,引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?!吨袊鴥和l(fā)展綱要(2011—2020)》也指出,培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣,增加閱讀時間和閱讀量。因此,幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)對幼兒發(fā)展具有重要意義。
一、巧借多媒體豐富閱讀教學(xué)課堂
陶行知的教育思想主要圍繞社會即學(xué)校,生活即教育等思想,將陶行知的教育思想滲透進幼兒閱讀教學(xué)之中也需要幼兒可以更好地掌握閱讀的內(nèi)容。但是適合幼兒閱讀的素材往往都是以繪畫為主的,適合幼兒學(xué)習(xí)和閱讀的繪本內(nèi)容也很多,教師將所有的繪本都購買回來并且保證人手一本也不現(xiàn)實。同時由于幼兒的社會閱歷淺,因此有很多讀物中體現(xiàn)的內(nèi)容幼兒根本就沒有經(jīng)歷過,沒經(jīng)歷過自然也就不了解,不了解自然也就無法保證最終的教育質(zhì)量,此時教師可以利用多媒體技術(shù)的形象性和共享性等特點,豐富閱讀教學(xué)課堂的內(nèi)容,營造良好的閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,為幫助幼兒正確理解閱讀內(nèi)容,提供重要的推動力。陶行知的教育思想強調(diào)要以幼兒為主體,說明幼兒的自主性是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,因此教師在進行教學(xué)時要充分利用好多媒體技術(shù)。例如,在進行《爺爺一定有辦法》的教學(xué)時,需要引導(dǎo)幼兒通過閱讀體會到爺爺與約瑟之間濃濃的親情,此時教師可以利用多媒體技術(shù)選擇一些比較輕柔的關(guān)于親情的輕音樂,然后利用多媒體技術(shù)為幼兒一一展示閱讀中的插畫,此時教師可以根據(jù)插畫的內(nèi)容為幼兒講故事,也可以尋找合適的音頻制作成自動播放的動畫片,這樣幼兒會感覺閱讀是一件非常有趣的事情,對于閱讀的喜愛會有效地提升幼兒閱讀的主動性,是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)積極、互動、持續(xù)的閱讀環(huán)境
首先,要把繪本放在幼兒能自由取閱的地方,讓幼兒從出生開始就以書為伴;其次,濃厚的閱讀氛圍是幼兒閱讀的動力,教育者的閱讀觀念和習(xí)慣會給幼兒帶來潛移默化的影響;最后,閱讀氛圍并非一朝一夕的營造,應(yīng)該是持續(xù)恒久的,教育者和幼兒應(yīng)該在共讀的過程中有積極的互動。視覺和聽覺是人類最敏感的感官。在當(dāng)今的電子時代,幼兒習(xí)慣被各種電子產(chǎn)品的聲光效果吸引,很難養(yǎng)成傳統(tǒng)閱讀的習(xí)慣。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀能刺激大腦中的某些區(qū)域,處理情感共鳴和空間記憶,形成更深刻的印記。松居直指出,2到5歲的孩子若是聽到的語言使他們感到有趣,就會變成自身的東西,這不是普通的記憶,他稱作是“吃語言”的能力。因此,在幼兒早期成長階段,成人應(yīng)該提供給幼兒用耳朵聽真正優(yōu)美語言的體驗,而這種美好的體驗也會使他們終身受益。
三、選擇合適圖書,開展閱讀教學(xué)
基于幼兒認知特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求選擇恰當(dāng)?shù)膱D書開展早期閱讀教學(xué),是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要手段。教師和家長在選擇幼兒讀物時應(yīng)遵循以下兩個要點。首先,應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒心智發(fā)育特征,科學(xué)選擇不同體裁的圖書。如:對于小班幼兒,應(yīng)優(yōu)先選擇圖畫居多的讀物,充分利用小班幼兒具象思維突出的認知特點,以圖形、色彩等視覺刺激,在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時,向幼兒傳輸基礎(chǔ)知識。對于中大班幼兒,因其已經(jīng)具備一定的邏輯思維、語言表達以及閱讀理解能力,應(yīng)優(yōu)先選擇圖文均衡的讀物,同時,可拓展讀物體裁,讓幼兒廣泛接觸童謠、兒歌、寓言故事等幼兒讀物。這樣既能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使其主動形成良好的閱讀習(xí)慣,又有利于知識視野的拓展以及漢語知識的學(xué)習(xí)。其次,結(jié)合教學(xué)需求針對選擇讀物。不同年齡段的教育需求和目標(biāo)存在一定的差異性。教師和家長應(yīng)根據(jù)階段教育目標(biāo)、幼兒興趣特征科學(xué)選擇讀物。如:為小班幼兒選擇畫面情節(jié)簡單、對話簡潔,貼近生活的閱讀材料。小班幼兒主要以講述字母、數(shù)字等簡單知識的讀物為主;中班幼兒主要以言行舉止和思想品質(zhì)教育讀物為主;大班幼兒則主要以簡單的科學(xué)文化知識教育讀物為主。上述讀物選擇方式,不僅符合年齡段幼兒的認知規(guī)律和興趣愛好,有利于良好早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),還能滿足新課改背景下幼兒早期教育需求,為幼兒未來教育和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
結(jié)束語
幼兒階段的早期閱讀也可以稱作學(xué)前閱讀,具體是指幼兒學(xué)前期的閱讀,同時也是他們在專業(yè)書面語言學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備,從中可以奠定幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),主要包括收獲知識、增長認知、積累閱讀經(jīng)驗等內(nèi)容。早期的閱讀對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都具有一定的影響,對他們的成長與進步也有著至關(guān)重要的作用。與此同時,幼兒一般處于3~6歲的年齡階段,正是培養(yǎng)他們基本閱讀能力的關(guān)鍵階段,是接受學(xué)前教育教學(xué)的最佳時期。
參考文獻
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