巴俊昌

摘要：在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)給予更多重視，通過(guò)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)思維等進(jìn)行培養(yǎng)，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文簡(jiǎn)要分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

應(yīng)用題考查的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、思維能力，而這些能力也正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從核心素養(yǎng)角度入手，采取更為有效的教學(xué)策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的真正提升。

一、充分聯(lián)系理論與實(shí)際

理論脫離實(shí)際是導(dǎo)致小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)一直難以獲得理想效果的主要原因，同時(shí)也是嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師一般都會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系公式定理，然后分析題目，接下再獲取答案，雖然應(yīng)用題的題目通常都和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，但并沒(méi)有充分關(guān)聯(lián)實(shí)際，整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)依然停留在表面，學(xué)生只能通過(guò)不斷重復(fù)的做題提升應(yīng)用題解題能力，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生厭倦感，最終影響了應(yīng)用題教學(xué)效果，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。針對(duì)這種情況，應(yīng)從充分聯(lián)系理論和實(shí)際的角度入手開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)，過(guò)程中可以創(chuàng)建各種各樣的情境，然后讓學(xué)生在情境中聯(lián)系實(shí)際，這樣再分析應(yīng)用題時(shí)就會(huì)更加輕松，而且學(xué)生的思維也可以被激活。以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，有這樣一道應(yīng)用題，“小明的媽媽帶他去買(mǎi)文具，一共買(mǎi)了15支鉛筆，每支鉛筆的價(jià)格是五角錢(qián)，那么請(qǐng)問(wèn)小明的媽媽一共花了多少錢(qián)”。這是一到三年級(jí)上冊(cè)的應(yīng)用題，而且非常簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要經(jīng)過(guò)分析和計(jì)算就能很快得到結(jié)果，但為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際計(jì)算應(yīng)用題的習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，可以模擬一個(gè)買(mǎi)鉛筆的情境，由一名學(xué)生扮演售貨員，另一名學(xué)生扮演顧客，然后開(kāi)始買(mǎi)賣(mài)鉛筆，這樣雖然看似更加復(fù)雜，但能讓學(xué)生在得到答案的同時(shí)學(xué)會(huì)如何使用數(shù)學(xué)知識(shí)，而且初步建立了數(shù)學(xué)思維，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

自主探究是發(fā)展核心素養(yǎng)最有效的方式，可以進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)知識(shí)的理解和掌握都可得到明顯加強(qiáng)，最終達(dá)到有效發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。但小學(xué)生還不具備完全自主探究的能力，因此離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)為其開(kāi)展自主探究提供幫助，最有效的方式就是設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主探究分為課上和課下兩部分，在課上可以為學(xué)生提供思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)思考提升探究能力、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可以及時(shí)提供幫助，在課下的自主探究可以利用各種社交軟件和學(xué)生溝通。以“長(zhǎng)方形和正方形”為例，教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題，“長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)是什么，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的計(jì)算方法”。在課下在探究中可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活舉例并計(jì)算各種關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形的應(yīng)用題，同時(shí)要讓學(xué)生闡述為什么這樣計(jì)算，這樣即可通過(guò)課上課下的探究讓學(xué)生真正掌握長(zhǎng)方形和正方形應(yīng)用題的計(jì)算方式，達(dá)到了提升應(yīng)用題計(jì)算能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

三、培養(yǎng)良好解題習(xí)慣

很多小學(xué)生無(wú)法正確獲取應(yīng)用題答案的原因是不具備良好的解題習(xí)慣，比如不注意審題、不能充分聯(lián)系題目和公式定理、沒(méi)有做好解題之后的檢查等，因此可以從這幾點(diǎn)入手對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這兒樣不僅對(duì)提升解題能力有幫助，而且也可以讓學(xué)生在解題過(guò)程中懂得如何正確使用數(shù)學(xué)理論，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。仍然以“長(zhǎng)方形和正方形”為例，可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題，“同時(shí)存在一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的寬等于正方形的邊長(zhǎng)，正方形的邊長(zhǎng)為5厘米，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)比正方形邊長(zhǎng)多2厘米，那么請(qǐng)問(wèn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少”。這個(gè)應(yīng)用題并沒(méi)有明確給出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少厘米，但經(jīng)過(guò)分析之后可以得到長(zhǎng)方形的寬等于5厘米，長(zhǎng)為7厘米，那么這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)因?yàn)椋?+7）×2=24厘米。這樣才是完整且正確的應(yīng)用題解題步驟，當(dāng)學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)且形成習(xí)慣以后，其在后續(xù)在解題中也會(huì)更加輕松，核心素養(yǎng)的發(fā)展也得到了保障。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)重視核心素養(yǎng)和應(yīng)用題教學(xué)，然后將二者充分聯(lián)系到一起，通過(guò)聯(lián)系理論和實(shí)際、自主探究、培養(yǎng)習(xí)慣等方式開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)，這樣既能有效提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，同時(shí)也能達(dá)到發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐[J].百科論壇電子雜志，2020（004）：278.

[2]陳勝利.探究核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（10）.

[3]柯海.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會(huì)場(chǎng)）論文集.2020.

[4]任紅艷.淺談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）.