濮曉敏

摘要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語是中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法的影響，很多教師在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)將大量的課堂教學(xué)放在了學(xué)生的詞匯記憶和詞匯的掌握上，忽略語法知識，學(xué)生無法獲得全面發(fā)展的趨勢。 為了更好地融入時代不斷發(fā)展的趨勢，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不少教師將“快速應(yīng)答”運(yùn)用到初中英語課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)生的主動性。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：快速應(yīng)答;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

如今，由于學(xué)生在中學(xué)英語課堂中缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，加之教師教學(xué)策略單一，課程內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣低下，無法合理完成。課堂教學(xué)目標(biāo)。為了更好地改變這種狀況，許多教師將課堂教學(xué)中快速應(yīng)答應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

一、課堂教學(xué)提問技巧對中學(xué)英語訓(xùn)練的全面作用

（一）提高學(xué)生根據(jù)快速應(yīng)答獨(dú)立解決問題的能力

提問是比較合理的教學(xué)方法和方法。按照培訓(xùn)環(huán)節(jié)的提問方式，教師可以集中化學(xué)家的注意力，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，獨(dú)立解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力。受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法的危害，大部分學(xué)生死記硬背，取得的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生的自學(xué)能力沒有得到合理提高。合理的教學(xué)和提問可以讓教師通過提問拉近師生關(guān)系，架起師生溝通交流的道路橋梁，用合作學(xué)習(xí)正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完成課堂教學(xué)的目的。

例如，在講解構(gòu)詞法的時候，我們知道英語單詞的總數(shù)是巨大的。教師還可以在課堂上通過快速應(yīng)答的方式向初中生講解構(gòu)詞的基本知識，然后根據(jù)準(zhǔn)備好的話題討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、解決問題學(xué)習(xí)能力。

（二） 課堂教學(xué)中的提問可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升所學(xué)知識

在某些方面，課堂教學(xué)中快速應(yīng)答屬于一種活動內(nèi)容。教師可以通過提問的方式活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動性。合理的教學(xué)和提問可以培養(yǎng)初中生對現(xiàn)象的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動，在思維環(huán)節(jié)找回自己的專業(yè)英語知識，從而提高英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。例如，老師可以在課前為一些時事和熱點(diǎn)話題提供條件，讓學(xué)生在這堂課上集中注意力，提高自學(xué)能力。

二、初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用提問技巧在課堂教學(xué)中的高效對策

（一）在“快速應(yīng)答”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的英語教育理念中，忽視了建立英語基礎(chǔ)知識管理體系的必要性。作為一門語言表達(dá)課程，學(xué)生在具體使用過程中必須應(yīng)用相對完整的英語知識結(jié)構(gòu)作為參考。學(xué)生在了解情況時不需要簡單地掌握知識要點(diǎn)，同時必須很好地連接起來。一旦老師把英語學(xué)科拆分成個別的知識點(diǎn)，就說明老師已經(jīng)走進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科普遍存在的誤解。即對知識點(diǎn)進(jìn)行分解和分析，最后得到一些簡明的理解，這樣或許可以更快地提高學(xué)生的理解水平，但另一方面，知識點(diǎn)的切分使得知識結(jié)構(gòu)更加詳細(xì)本身成為碎片，這實(shí)際上大大增加了學(xué)生的記憶難度系數(shù)，也很難高效地完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)“Problems”的情況下，教師還可以借助思維導(dǎo)圖對狀語從句進(jìn)行分析和排序。在這部分，教師可以設(shè)置兩個主要的討論話題，一個是概念設(shè)計(jì)形式的，一個是實(shí)踐性的。例如，教師可以讓學(xué)生站起來回答諸如“什么是狀語從句？”等概念設(shè)計(jì)問題，和“狀語從句的標(biāo)志是什么？”緊接著，教師可以要求學(xué)生用狀語從句翻譯句子，用狀語幾乎回答問題。根據(jù)情境問題的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生自主開展研究主題活動，讓學(xué)生將不相關(guān)的英語專業(yè)知識相互聯(lián)系起來，進(jìn)而構(gòu)建出一套屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，有效運(yùn)用語言表達(dá)提出問題

在提出問題的情況下，教師還可以選擇學(xué)生進(jìn)行有針對性的回答。這種選擇方式，必須要求教師在提問時觀察學(xué)生的主要表現(xiàn)并做出選擇。同時，老師快速應(yīng)答的情況不僅要與課程內(nèi)容有關(guān)，還需要具有挑戰(zhàn)性，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)揮他們的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中提問時，要懂得用科學(xué)合理的語言表達(dá)，能夠根據(jù)語音的提高突出重點(diǎn)內(nèi)容，同時整合課程內(nèi)容，有針對性地提問，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的提問方式比較單一，缺乏伏筆，機(jī)械設(shè)備提問的實(shí)際效果并不理想。因此，教師在完成課堂教學(xué)和提問后，要懂得自主創(chuàng)新，提問方式要多樣化，也有新穎性。

例如，在課堂教學(xué) “ Australia” 中，教師必須解釋清楚的是正確引導(dǎo)的定語從句。例如，我們可以適時設(shè)置一個話題來討論“你認(rèn)識門口那個穿著淡黃色長裙，頭發(fā)蓬松的女孩嗎？”這個中文翻譯拼圖裝置的表達(dá)效果取決于一些時尚語言的使用。表達(dá)、激發(fā)學(xué)生的主動性，釋放緊張的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)投入感，這將進(jìn)一步提高注意力并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總體而言，課堂教學(xué)中具有良好的提問技巧對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的作用，尤其是對處于發(fā)展過程中的中學(xué)生。因此，快速應(yīng)答在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。此外，對于中學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問題，教師需要及時思考和處理，有效利用一切可用資源。

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