鄧紅

摘要：創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法作為一種較為新穎的教學(xué)方法，可以通過創(chuàng)設(shè)需要的相關(guān)情景，融入相關(guān)教育內(nèi)容，讓學(xué)生從情景內(nèi)容中可以更加深刻的感受教育，從而獲得提升。這種教學(xué)方法在語文學(xué)科的使用效果更好，本文主要探討創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的具體含義，分析創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法對于小學(xué)語文教學(xué)的意義，并且提出創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文應(yīng)用的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景教學(xué);小學(xué)語文課堂;教學(xué)策略

語文學(xué)科是一門語言類的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)的過程中更多的通過寓言故事，童話故事，小說，散文等文章的形式來進(jìn)行教育，從而讓學(xué)生在文章中獲得知識。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，利用文章進(jìn)行教學(xué)占據(jù)了所有語文教學(xué)的較大比重，教師通過文章讓學(xué)生明白知識道理，感受故事情節(jié)中的人物情感，提升閱讀思考能力和寫作能力。因此創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的應(yīng)用就有極大的意義，通過情景的創(chuàng)設(shè)，將文章中的故事盡可能還原，讓學(xué)生扮演其中角色，并且盡可能進(jìn)入角色，從而感受人物的思想感情和性格特征，再加上教師的具體分析，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解，提高學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的含義

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法指的是通過構(gòu)造一個情景，來完成教學(xué)目的。這種教學(xué)方法目前應(yīng)用并不廣泛，多見于幼兒教育和語文學(xué)科的教育。通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生感受故事內(nèi)容，從中獲得不同的人物體驗(yàn)，更好的理解文章內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法通過構(gòu)造一個情景，讓學(xué)生扮演其中人物來進(jìn)行學(xué)習(xí)教育。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法對于學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。尤其是對于小學(xué)生而言，小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，在課堂上接受單方面的知識灌輸極其容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩和無聊情緒。而利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生動起來，演起來，滿足小學(xué)生本年齡階段的展示欲，表演欲，而其他作為觀眾的學(xué)生也可以更近距離地感受故事內(nèi)容，獲得觀看戲劇的快感，從而更好地吸引了學(xué)生的注意力，便于課堂教學(xué)。

（二）提高學(xué)生的閱讀理解能力

語文學(xué)習(xí)最重要的能力就是理解能力，尤其是小學(xué)語文的理解能力培養(yǎng)，是為未來的語文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力就有重大意義。而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的應(yīng)用就可以更好地滿足這一學(xué)習(xí)要求，通過情景的具體構(gòu)造，讓學(xué)生以故事中的人物影響出現(xiàn)，更進(jìn)一步感受故事人物的心理變化和情感體驗(yàn)，進(jìn)一步接觸作者的寫作核心。

例如，在新人教版小學(xué)語文課文《狼牙山五壯士》教學(xué)中，我單一的講解很難讓學(xué)生感受到當(dāng)時的危機(jī)和壯士的決心。而通過情景構(gòu)造，讓學(xué)生扮演五壯士，在生死攸關(guān)的危急情況下仍然勇猛。讓學(xué)生更好地體會到當(dāng)時情況的危險和五壯士絕不后退的決心，從而提升學(xué)生的語文理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的共情能力

語文的學(xué)習(xí)其目的并不僅僅在于提高學(xué)生的語文成績，尤其是素質(zhì)教育改革推行后，社會也在逐步重視學(xué)生的三觀培養(yǎng)，思維培養(yǎng)等等方面。尤其是語文學(xué)科，更是肩負(fù)著育人這一重要使命。因此在小學(xué)語文的教學(xué)過程中有必要在知識教學(xué)之余進(jìn)行學(xué)生的三觀和感情培養(yǎng)，而共情能力就是小學(xué)生最好培養(yǎng)的感情能力。通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法創(chuàng)造相關(guān)的故事，讓學(xué)生通過角色扮演更加能夠體會故事中人物的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

例如，新人教版小學(xué)語文課文《賣火柴的小女孩》一文，如果我只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，這樣一篇動人心弦的課文最終也只會被學(xué)生當(dāng)作一篇枯燥的用來灌輸語文知識的課文，不僅無趣也很難培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。而通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演小女孩，更好的感受在那樣艱苦條件下產(chǎn)生的希望，在小女孩兒彌留之際的最終美好愿望。從而讓學(xué)生更能體會小女孩兒的心情和感受，讓學(xué)生近距離體會到這篇文章的悲情和感動。

（四）減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，深受影響的不僅僅是學(xué)生，還有勞累的教師。在傳統(tǒng)的一言堂課堂中，教師往往需要不停地進(jìn)行知識內(nèi)容的講解灌輸，讓學(xué)生感覺枯燥無味的同時也給教師增加了許多壓力。而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的應(yīng)用則很好的減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握故事基本內(nèi)容，然后再課堂上進(jìn)行角色扮演，體會故事人物心情和作者想要表達(dá)的思想感情，在最后由教師進(jìn)行總結(jié)概括和點(diǎn)評，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且在無形中拉近了師生之間的距離。

（五）精心挑選文章

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法主要目的是通過情景的創(chuàng)設(shè)來形成一個環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中獲得教育。因此教師在使用這個教學(xué)方法之前就需要有足夠的耐心去挑選課文，讓課文具有可以創(chuàng)設(shè)的情景，所以例如詩歌，議論文，新聞等文體形式就需要排除，同時在其實(shí)敘事性文章中還需要考慮人物數(shù)量，情景創(chuàng)設(shè)的難度等問題，盡可能壓縮課時，不要因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法而打亂原本的教學(xué)計劃。

三、結(jié)語

在當(dāng)前教育改革的大背景下，有許多新穎的教學(xué)方法被試用在不同的教學(xué)階段和學(xué)科。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法，具備著深刻意義。尤其是在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，對于文章理解，人物性格體會和作者思想感情感受都有極大幫助，更有利于學(xué)生的綜合能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]包春燕.小學(xué)語文情景創(chuàng)設(shè)的技巧[J].新課程，2020（47）：174.