王超

摘要：教育作為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的必要環(huán)節(jié)之一，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，不僅僅是普通教育在發(fā)展，特殊教育也在不斷發(fā)展。尤其是在特殊教育發(fā)展的過程中，人們?cè)絹碓疥P(guān)注對(duì)學(xué)生們的情感管理，將情感管理與制度管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谔厥饨逃倪^程中，不僅僅能夠?qū)W到知識(shí)，也能夠養(yǎng)成自身正確的三觀，成為全面發(fā)展的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：特殊教育;情感管理;制度管理

在特殊教育學(xué)校中，學(xué)生們往往是特殊群體，你在教育的過程中，要注重和普通教育的異同，記憶中時(shí)，日常的制度管理也要重視情感管理，對(duì)不同類別的學(xué)生們進(jìn)行不同的管理，使其從內(nèi)心樹立自信心，經(jīng)過學(xué)校的教育，培養(yǎng)學(xué)生們的安全感、認(rèn)同感和成就感，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校獲得的不僅僅是知識(shí)，更是自身成長的動(dòng)力。

一、保障學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生群體安全感

無論是特殊教育學(xué)校還是普通教育學(xué)校，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境都是影響學(xué)生群體的重要因素，尤其是在特殊教育學(xué)校中，其學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該格外引人重視，因?yàn)檫@不僅會(huì)對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)造成影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生群體的心理造成影響。作為特殊群體的學(xué)生來說，他們的內(nèi)心往往更為脆弱，所以在學(xué)校的日常管理中更多關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感管理，在情感培育中營造合適的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生群體在這樣的環(huán)境中能夠更加安心的學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)學(xué)生的外在形體存在一定的缺陷時(shí)，他自身就會(huì)格外關(guān)注自己的缺陷，并且對(duì)于外界投來的目光也會(huì)變得格外敏感。所以在特殊教育的管理過程中，要關(guān)注學(xué)生們自身的情感，比如讓腿腳不方便的同學(xué)集中在教學(xué)樓的一樓，減輕其上下樓的負(fù)擔(dān)，并且要通過情感鼓勵(lì)，讓特殊群體的學(xué)生不再過分關(guān)注于自己的缺陷，而更多關(guān)注于個(gè)人和集體的快樂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)因?yàn)槠渌瑢W(xué)的缺陷而產(chǎn)生嘲諷情緒時(shí)，一定要及時(shí)阻止并且加以勸導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都明白，缺陷只是表面現(xiàn)象，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，我們作為一個(gè)集體，并不能過多關(guān)注于自己的或別人的缺陷，而要永遠(yuǎn)有集體意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能安心的在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

二、進(jìn)行特殊情感教育，提升學(xué)生認(rèn)同感

在特殊教育學(xué)校的管理過程中，要在情感上對(duì)學(xué)生們采取不同的態(tài)度，因材施教，但特殊的情感教育又不能太過于特殊對(duì)待，要讓學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)集體發(fā)展的過程中有一定的認(rèn)同感，就要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生群體和普通學(xué)生群體的異同，在觀察的過程中提升自身的認(rèn)同感，讓每個(gè)學(xué)生都明白自己的特殊所在，又不會(huì)因自己的特殊產(chǎn)生自卑情緒，而是在整個(gè)集體發(fā)展的過程中產(chǎn)生認(rèn)同感。

比如，聾啞學(xué)生群體是最為顯著的特殊學(xué)生群體之一，但同歸于學(xué)生群體，不能總是讓聾啞學(xué)生覺得自己是特殊的而產(chǎn)生自卑情緒。作為特殊教育學(xué)校的教職人員，老師們要做的不僅僅是差別對(duì)待，對(duì)特殊學(xué)生群體有所照顧，而且還要讓學(xué)生們?cè)谶@種不同中發(fā)掘出自身和普通學(xué)生群體的異同，讓聾啞學(xué)生明白：他們和普通學(xué)生群體相比起來并沒有相差很多，只是每個(gè)人都有自己不同的一面，不必因?yàn)樽陨淼娜毕荻械阶员?。有利于在整個(gè)特殊教育的發(fā)展過程中，讓每一個(gè)特殊學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，有利于學(xué)生們養(yǎng)成自身正確的三觀，促進(jìn)自身的發(fā)展，從而促進(jìn)特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生自我管理，提升學(xué)生成就感

對(duì)于傳統(tǒng)的普通教育學(xué)校來說，管理主要分為學(xué)校管理和學(xué)生的自身管理，而對(duì)于特殊教育學(xué)校來說，也是如此。要清楚的認(rèn)知到：特殊群體的學(xué)生只是某一方面存在缺陷，但在自我管理上并不比普通學(xué)生群體落后。所以我們要引導(dǎo)并協(xié)助特殊群體學(xué)生進(jìn)行自我管理，讓學(xué)生在自我管理的過程中完成任務(wù)，提升自身的成就感，促進(jìn)特殊學(xué)生群體的發(fā)展。

比如，在特殊教育學(xué)校中，有這樣一群特殊的學(xué)生，他們?cè)谂嘀前嗉?jí)中，學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢，學(xué)習(xí)效率也較為低下，使學(xué)生自身缺陷造成的，但并不能因?yàn)檫@個(gè)缺陷就讓學(xué)生們受到挫敗。我們正要抓住每個(gè)學(xué)生群體的特殊方面，讓學(xué)生群體在這方面進(jìn)行自我管理，比如在培智班級(jí)中，讓注意力集中障礙的學(xué)生進(jìn)行注意力集中訓(xùn)練，讓讀書障礙的學(xué)生進(jìn)行讀書訓(xùn)練，在他們進(jìn)行自我管理的過程中，對(duì)取得的每一次進(jìn)步都要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就能提升學(xué)生的成就感，讓學(xué)生群體感受到自身的能力，從而更有動(dòng)力學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，對(duì)于特殊教育學(xué)校來說，管理是尤為重要的，不僅僅是制度管理，更是情感管理。要讓學(xué)生們?cè)诠芾淼倪^程中認(rèn)清自我、保護(hù)自我、發(fā)展自我，這是特殊教育學(xué)校的重要任務(wù)，讓學(xué)生們能夠成為全面發(fā)展的人才而不受自身缺陷影響。這并不是一件一蹴而就的事情，需要學(xué)校，家庭以及學(xué)生個(gè)人等多方面的努力。而在整個(gè)特殊教育發(fā)展的過程中，情感管理與制度管理的有機(jī)結(jié)合也是極為重要的，能夠促進(jìn)教師、學(xué)生等多個(gè)群體的進(jìn)步，促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷新.小學(xué)語文寫字教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣[J].才智，2016（11）：120.