孫翔

摘要：課程教學(xué)的本質(zhì)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)多元舉措，開展多元思維訓(xùn)練，以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生在思中學(xué)，在學(xué)中思。文章從多個(gè)角度就培養(yǎng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、活躍性、敏捷性、深刻性、做出探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)對(duì)策

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)貫徹?cái)?shù)學(xué)教學(xué)始終，關(guān)注學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行有效思維引導(dǎo)，有效思維訓(xùn)練，具體策略如下：

一、活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)性

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展存在較強(qiáng)的依賴性，大多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。為了改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考、主動(dòng)動(dòng)口表達(dá)、主動(dòng)獲取知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從環(huán)境氛圍入手，給學(xué)生合適且主動(dòng)的空間，讓學(xué)生愿意積極思考、能夠主動(dòng)探究。有效的提問(wèn)，趣味的互動(dòng)，環(huán)境的營(yíng)造是打造活躍課堂氛圍的有效方式。教師要通過(guò)建立班級(jí)“數(shù)學(xué)欄”等多種方式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)氣息。同時(shí)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，提出問(wèn)題，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生做問(wèn)題探究。如在學(xué)習(xí)“已知圓的周長(zhǎng)求圓的直徑”時(shí)，教師可以用故事形式將數(shù)學(xué)題表現(xiàn)出來(lái)，做趣味提問(wèn)：“老師今天聽到有兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題‘在不傷害大樹的情況下用怎樣的方法才能知道這棵樹的主樹干直徑？’”從生活化的問(wèn)題入手帶入到課堂上，引發(fā)學(xué)生知識(shí)和求知心理之間產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，讓學(xué)生們紛紛討論、紛紛思考，課堂熱烈，學(xué)生的思維發(fā)展處于主動(dòng)狀態(tài)。

二、變化思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維活躍性

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生他們?nèi)狈σ欢ǖ淖兺芰Γ季S發(fā)展較為單一，在進(jìn)行思考的過(guò)程中存在僵硬性色彩。尤其表現(xiàn)為面對(duì)同一題目，學(xué)生所采用的解法基本相同。為改變學(xué)生思維發(fā)展這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性，變化學(xué)生數(shù)學(xué)思考的角度。教師就要在教學(xué)的過(guò)程中既能夠新選擇題目，涉及發(fā)散式問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從多元角度進(jìn)行知識(shí)思考。如教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中提出一題多解類題目，如：一架飛機(jī)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)飛向A地，如果飛機(jī)每小時(shí)飛行800km，可以早到0.5個(gè)小時(shí)，如果飛機(jī)每小時(shí)飛行600km，則要遲到0.5個(gè)小時(shí)，求規(guī)定的時(shí)間是多少小時(shí)？飛機(jī)到達(dá)A地的飛機(jī)航程是多少千米？該題目具有多種解法，學(xué)生的思考角度不同，解題方向不同。解法一：600×0.5+800×0.5=700（千米），800-600=200（千米），700÷200=3.5（小時(shí)）。800×（3.5-0.5）=2400（千米）或600×（3.5+0.5）=2400（千米）;解法二：600×（0.5+0.5）÷（800-600）=3（小時(shí)），3+0.5=3.5（小時(shí)），700÷200=3.5（小時(shí)），800×3=2400（千米）。但“條條大路通羅馬”，學(xué)生在分享上述解題思路的基礎(chǔ)上能夠?qū)Ρ炔煌慕忸}思路，不僅有助于學(xué)生有效解題，更有助于借此來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多方向思考。

三、加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維敏捷性

加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地進(jìn)行題目分析，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到整個(gè)應(yīng)用題解題過(guò)程，讓學(xué)生能夠在說(shuō)理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)題目、題干信息的分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，借此讓學(xué)生從分析、推理、判斷的角度實(shí)現(xiàn)自身思維敏捷性的發(fā)展。同時(shí)，開展說(shuō)理訓(xùn)練也可以具體到計(jì)算訓(xùn)練上。即通過(guò)開展計(jì)算速度的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從敏捷性的角度快速地對(duì)數(shù)字做出反應(yīng)，從而在解題中有效應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。為了讓說(shuō)理訓(xùn)練有效存在于數(shù)學(xué)課堂，教師可以給學(xué)生空間，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的“小老師”，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行解題分析。同時(shí)可以以搶答、游戲、競(jìng)賽、限時(shí)計(jì)算等方式，讓學(xué)生們快速計(jì)算，并且挑選特定題目，引導(dǎo)學(xué)生講出算理，學(xué)會(huì)表達(dá)。借此來(lái)讓學(xué)生提高大腦轉(zhuǎn)速，實(shí)現(xiàn)思維敏捷發(fā)展。

四、加深概念理解，提升學(xué)生思維深刻性

數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生思維深刻性的發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)概念，搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地基。小學(xué)階段學(xué)生的概念意識(shí)發(fā)展相對(duì)薄弱，很容易在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效憤青和辨別新舊概念，影響學(xué)生后續(xù)的知識(shí)記憶和應(yīng)用。為改變這一狀況，加深學(xué)生的概念理解，讓學(xué)生能夠“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，進(jìn)行概念掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體動(dòng)態(tài)演示，生動(dòng)講解概念。如在學(xué)習(xí)“直線、射線具有可以無(wú)限延伸的特點(diǎn)”，為讓學(xué)生理解“無(wú)限延伸”，教師可以借助多媒體動(dòng)畫功能，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)向一端延伸，成為一條延伸的線，這條線越來(lái)越長(zhǎng)，毫無(wú)盡頭，從而讓學(xué)生掌握概念。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行概念歸納，可以借助思維導(dǎo)圖將一單元的概念集中匯總，這樣能夠讓學(xué)生從更為全面且直觀的角度掌握概念，實(shí)現(xiàn)概念理解，借此來(lái)提升學(xué)生的思維深刻性，達(dá)到數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，要想讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，深度理解數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要落實(shí)上述舉措，響應(yīng)素質(zhì)教育要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。只有在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多種教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深思、探究中掌握所學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪.小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）：121.

[2]馬敬霞.小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法探究[J].教育實(shí)踐與研究，2021（04）：18-19.