王曉輝

摘要：讀寫結合的語文教學思路，就是要求學生在小學語文學習中實現全面的成長。事實上，學生在語文學科中的讀寫能力是建立在其識字能力、理解能力等基礎能力之上的。要想實現學生讀寫結合，教師就必須夯實學生的識字和理解能力，同時在此基礎上拓展和發(fā)掘學生的思維和語言表達，進而才能夠實現小學語文學習中高效的讀寫結合。為了使“讀”與“寫”結合得更為緊密，教師可以采用群文閱讀的模式來進行讀寫結合的教學。群文閱讀的閱讀方法讓學生的閱讀過程更具備主題性質。由此，學生的寫作學習就可以圍繞著群文閱讀的主題展開。因此，本文將從夯實基礎、主題閱讀、思維外化這三個方面來探索關于小學語文讀寫結合的教學思考。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學思考

事實上，在學生的語文學習過程中，讀與寫應當是緊密相連的。“讀”是為了通過閱讀過程來培養(yǎng)學生的閱讀習慣和理解能力，進而深化學生的思維與邏輯，并實現學生人文底蘊的培養(yǎng)?！皩憽笔菫榱艘龑W生將心中的想法與感受表達出來，這個表達的過程就是學生內在思維的外化。從某種程度上來說，學生的寫作功底不僅與其語文基礎知識相關，同時也是其思維深度的重要體現。

一、夯實基礎：識字與理解的重要性

學生的語文閱讀和語文寫作的深刻基礎，來源于學生在識字和文章理解中的能力。因此，教師在語文教學過程中，首先要確保學生在語文學科學習中具備相應的基礎能力。對于小學高年級階段的學生來說，其已經在過往的語文閱讀學習中，形成了一定的知識儲備，并掌握了自主識字的能力。即當學生在閱讀過程中遇到生詞時，他們可以通過對字形的拆解或者是字典的查閱來對該生字進行了解。這對于學生的閱讀來說，是一項十分重要的能力。其次，學生在語文閱讀中的理解能力，是伴隨著其在語文學科學習的積累中形成的。即隨著學生閱讀文本的增加，他們能夠形成屬于自己的閱讀邏輯和理解模式，并形成個性化的閱讀習慣。

以部編版小學語文五年級上冊《白鷺》為例，教師在這一篇文章的教學時，首先需要對文章中出現的生字和容易錯認的字詞在課堂上進行強調。例如“喙”“黛”“嵌”“匣”等字，對于五年級階段的學生來說，還存在著一定的認知難度，進而對其理解課文的過程造成一定的影響。

二、群文閱讀：主題閱讀使思維深化

群文閱讀的過程，就是將所需閱讀的文本進行主題的歸納與整合，進而將圍繞著某一個主題對文本進行閱讀和分析。在閱讀和分析的過程中，教師需要引導學生從多個角度和層面來對閱讀主題進行理解。這種多方位，多層次的閱讀模式實現學生思維的深化，進而為其語文寫作過程打好基礎。事實上，讀寫結合的語文學習過程，就是要求將閱讀過程中的累積，運用和反饋到語文寫作中。由此，為了使語文寫作主題充分聚焦，使其內容更具備深度，教師需要使群文閱讀的主題貫穿在語文閱讀和寫作的全過程中。學生的語文寫作和表達能力是伴隨思維深化而進行提升的?？傊?，學生在群文閱讀中所實現的思維培養(yǎng)和深化，能夠在語文寫作中得以體現，這正是語文學科學習中讀寫結合的真正價值。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元為例，在這一單元的文章教學安排中，教師可以將“愛國主義教育”“黨史教育”等作為課文閱讀的主題。由此，這一主題的總結就是對該單元的文章進行價值凝練和主題升華。而在這些主題的引導下，學生在進行文章閱讀時，就會將“愛國主義”和“黨史教育”作為文章閱讀的出發(fā)點，進一步實現對教材文章的深刻領悟。

三、寫作表達：思維外化使學習升華

閱讀與寫作的結合，就是學生利用所閱讀的材料來進行語文寫作。在小學階段的語文寫作中，學生往往需要圍繞著寫作題目的主題要求，來圍繞著主題展開寫作。因此，進行主題寫作模式的訓練，一方面是對寫作題型邏輯的遵循，進而通過寫作的訓練來幫助學生進行主題寫作思維習慣和邏輯的培養(yǎng);另一方面，學生的對于所閱讀文本的思考，能夠在其寫作過程中實現外化，同時利用主題寫作的過程來對自身的表達能力進行提高。由此，從主題歸納到主題閱讀再到寫作表達，學生將自身對于該主題的理解融入讀寫結合的全過程中。通過語文寫作來進行表達，學生的語文學習過程得以完善和升華。

以部編版小學語文五年級下冊第七單元為例，針對這一單元的教材中，教師可以圍繞著“城市人文風光”來展開閱讀教學。此外，教師可以就這一主題，要求學生展開寫作練習。學生在進行“城市人文風光”的主題寫作時，不僅能夠表達出自己認知中具備美感和寫作價值的城市光景，同時可以通過對城市風光的描寫來進一步抒發(fā)自身對于生活的熱愛。

四、結語

總而言之，讀寫結合的語文學習過程，不僅能夠為語文學科教學帶來新的思路，同時也是予以語文教學工作者以教學啟迪，即語文教學過程中，要將識字、理解、閱讀、表達、寫作等模塊進行有機結合，進而不斷完善語文學科教學。

參考文獻：

[1] 程艷.以讀促寫，讀寫結合——小學語文教學中的讀寫結合[J].互動軟件，2021（3）：357.