周平芳

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程一般在九年級開設(shè)，內(nèi)容知識較為基礎(chǔ)，但對初次接觸化學(xué)的初中生來說也會有一定難度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和問題解決能力，使其在原有基礎(chǔ)上得到更高發(fā)展。助學(xué)案教學(xué)是以學(xué)為中心、并由預(yù)學(xué)、嘗試、互動、反饋等四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的全新教學(xué)方式，為教師進(jìn)行課堂講授提供助力。據(jù)此，本文針對促進(jìn)高階思維發(fā)展的初中化學(xué)助學(xué)案教學(xué)實(shí)踐做探討，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，力求切實(shí)提升化學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué);高階思維;助學(xué)案;教學(xué)實(shí)踐

助學(xué)案教學(xué)能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以任務(wù)或問題帶動學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動氛圍，促使課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。教師應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的目標(biāo)與改進(jìn)教學(xué)策略相結(jié)合，發(fā)揮助學(xué)案在化學(xué)教學(xué)中的作用。

一、開展預(yù)學(xué)與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)理念要求學(xué)校教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注到課堂教學(xué)質(zhì)量、傳授基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該讓學(xué)生明白如何學(xué)，即提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合助學(xué)案教學(xué)，教師在課堂中應(yīng)該起到指導(dǎo)與助推的作用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)知識、構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

開展教學(xué)前，教師可以制作助學(xué)案表格，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自學(xué)提供明確的信息指引，也為后續(xù)的反饋與評價過程做鋪墊。以人教版九年級上冊化學(xué)課本的《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》為例，教師可以首先讓學(xué)生自學(xué)課題“分子和原子”，引導(dǎo)學(xué)生按照先自學(xué)課本，再嘗試解答課后習(xí)題的順序，并明確教學(xué)目標(biāo)，提出“分子與原子的聯(lián)系與區(qū)別”“在化學(xué)變化中發(fā)生改變與沒有發(fā)生改變的粒子分別是什么”等問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時不至于盲目，能夠結(jié)合問題進(jìn)行思考，提高自學(xué)效率。預(yù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)問題找答案，也可鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，對仍然存疑的部分做標(biāo)記，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與批判性思維。預(yù)學(xué)與嘗試能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，為促進(jìn)高階思維發(fā)展打造好的開端。

二、進(jìn)行合作與互動，加深對知識的理解

課堂互動環(huán)節(jié)是預(yù)學(xué)與嘗試的接續(xù)發(fā)展，通過師生之間、生生之間的表達(dá)與交流，學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識能提高到另一層次。互動其實(shí)也是答疑、解題的過程，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)各不相同，對知識的理解能力也不一樣，僅通過自學(xué)，無法充分發(fā)揮出助學(xué)案教學(xué)的作用。而結(jié)合互動，學(xué)生能了解到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，感受多種學(xué)習(xí)思路，使自己的化學(xué)視野被打開，跳出學(xué)習(xí)局限;教師在此環(huán)節(jié)為學(xué)生解答疑問，補(bǔ)充被忽視的細(xì)節(jié)知識，讓學(xué)生對該堂課的認(rèn)識有進(jìn)一步提升。

以《水的凈化》課題為例，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，學(xué)生很容易忽略其中的細(xì)節(jié)，因此在教授基本的操作知識外，教師可以將學(xué)生分成幾個互助小組，共同列出實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，再分別嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論與操作情況感知預(yù)習(xí)階段是否成功，并將學(xué)生的反應(yīng)記錄在表格中，找出學(xué)生共同存在的問題，再展開進(jìn)一步教學(xué)。對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題，比如“操作不規(guī)范導(dǎo)致的水從濾紙與漏斗中間流過”“玻璃棒將濾紙戳破”“實(shí)驗(yàn)器具擺放不到位”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自己解決，記錄出現(xiàn)問題的主要原因，讓學(xué)生自主改正錯誤。之后可以邊演示邊向?qū)W生解釋，讓學(xué)生明確“玻璃棒需要放在有三層濾紙的一側(cè)”的原因，并及時更正自己的錯誤操作。

三、及時評價與反饋，促進(jìn)高階思維發(fā)展

評價與反饋是實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題、再解決問題的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，從單純的知識中悟出更多道理，從而觸類旁通，進(jìn)行知識間的構(gòu)建與連接。在最后的評價中，教師可以根據(jù)助學(xué)案記錄進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，組織開展教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生不斷嘗試解決新問題，使自身能力獲得提升。

評價環(huán)節(jié)，教師可以將助學(xué)案中的元素細(xì)化分解，讓學(xué)生反思自己自學(xué)過程是否注重效率，是否出現(xiàn)走思情況，能不能自主完成教師布置的思考任務(wù)，并結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識嘗試解決問題;在小組合作交流環(huán)節(jié)是否積極發(fā)表意見，能否正確解決其他成員的問題，根據(jù)教師教學(xué)是否對化學(xué)知識有了進(jìn)一步認(rèn)識。為驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果，教師可以讓學(xué)生回答自己本節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識，過程中遇到什么困難，是怎么解決這些困難的，并引導(dǎo)學(xué)生說出自學(xué)過程中忽視掉的細(xì)節(jié)。最后，結(jié)合助學(xué)案中的元素，教師可以出一張課堂自評試卷，將學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)的部分分開，以成績反饋來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

綜上所述，助學(xué)案教學(xué)對促進(jìn)初中生高階思維的培養(yǎng)具有重要作用。教師需要結(jié)合預(yù)學(xué)、嘗試、互動、反饋等四個環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)高階思維的深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周立婷.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中外交流，2019（36）：178-179.

[2] 吳春梅.利用導(dǎo)學(xué)案打造初中化學(xué)高效課堂的研究[J].新課程·中旬，2019（2）：183.

[3] 覃秋明.“三維六段學(xué)案輔助課堂教學(xué)模式”在初中化學(xué)的應(yīng)用[J].廣西教育（教育時政），2012（7）：50-51.