普維

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式下，重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習流程，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，打破了學(xué)生被動學(xué)習的局面，教師不再單一了講授知識，把更多的精力放在了提升學(xué)生能力的層面。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，需讓學(xué)生明確課前學(xué)習的內(nèi)容、確立課堂學(xué)習的目標、規(guī)劃課后復(fù)習的重點，讓學(xué)生積極地獨立思考、主動地提出質(zhì)疑、學(xué)會分析問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實踐措施

翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出改變了傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，倡導(dǎo)大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自主地完成學(xué)習任務(wù)，使得課堂成為師生交流問題、互換信息的場所。對于初中生來說，數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的科目，如果只聽教師講或者做大量的習題，難以快速地掌握學(xué)習這門課程的技巧，而在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師的教建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，那么就能有針對性地解決學(xué)生的疑惑，能夠讓學(xué)生的思維開闊起來，使他們掌握其中的竅門，進而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習效率。

一、合理布置課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習的主動權(quán)在學(xué)生手里，他們必須要知道學(xué)什么內(nèi)容、解決什么問題，這就需要教師提供大致的學(xué)習框架，學(xué)生可以利用課前的時間進行預(yù)習，理清學(xué)習任務(wù)，相較于傳統(tǒng)的模式來看，學(xué)生的學(xué)習有重點、針對性強，對發(fā)展他們的質(zhì)疑能力有很大的幫助，也能有效提高他們的課堂學(xué)習效率。教授初中生數(shù)學(xué)知識的過程中，遵照著翻轉(zhuǎn)課堂的理念，用微視頻、任務(wù)清單等方式來布置課前學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀教材、查找資料、整理問題，使學(xué)生做好充分的準備，可有效鍛煉他們的自學(xué)能力。如“勾股定理”中，把概念的理解放在課前進行，用錄制視頻的形式講解概念，使用通俗易懂的語言和直觀的畫面來講解，并結(jié)合簡單的案例，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中學(xué)習概念，而課堂授課時，由于學(xué)生完成了課前學(xué)習，用了較短的時間進行了概念的講解和回顧，重點解決學(xué)生的疑惑，使得學(xué)生的理解更加深入。布置不同形式的課前學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平、愛好去選擇，給了他們更多自主選擇的空間，有效地提升了學(xué)生預(yù)習的主動性。

二、注重課堂師生互動，提高學(xué)生探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的主要職責是引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，讓他們聽懂、學(xué)會，這就需要師生之間進行有效的互動，改變問答這單一的互動形式，巧妙地追問，給予學(xué)生發(fā)問的機會，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，鍛煉他們獨立思考與分析的能力，使其真正地掌握學(xué)習的技巧。例如“軸對稱的性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握對應(yīng)點所連線段被對稱軸垂直平分等性質(zhì)內(nèi)容。先指導(dǎo)學(xué)生觀察一個軸對稱圖形，畫出它的對稱軸，觀察連接對應(yīng)點后所形成的線段與對稱軸之間有什么關(guān)系？線段兩端到線段與對稱軸較差點之間的距離是什么關(guān)系？線段兩端連接對稱軸上的任意一點，所形成的角有什么關(guān)系？讓學(xué)生在動手操作中找到答案，初步了解對稱軸的性質(zhì)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)對稱軸的性質(zhì)畫出圖案的另一半，讓他們在運用中加深理解。結(jié)合學(xué)生的自主探索成果，進行有效的追問，掌握他們的自學(xué)情況，了解他們迷惑的地方，進行更深層次的指導(dǎo)。整個過程中，教師始終處于引導(dǎo)者的位置，與學(xué)生進行了有效交流，讓教學(xué)變得更加有針對性，提升了效率。

三、明確課后復(fù)習目標，扎實學(xué)生基礎(chǔ)功底

初中生的課后復(fù)習是沒有目標的，按部就班地完成教師布置的作業(yè)，而在做作業(yè)的過程中，缺乏自我反思和總結(jié)的意識，僅僅是完成了作業(yè)，并沒有總結(jié)課堂上都學(xué)了哪些知識、對于哪部分內(nèi)容還存有疑問、已經(jīng)熟練地掌握了什么知識等。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，要讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標，就要讓他們與側(cè)重點的復(fù)習，使得他們不再把過多的時間浪費在學(xué)習以掌握知識上面，這樣能夠有層次性地提高學(xué)生的學(xué)習能力，使得他們的基礎(chǔ)知識更加扎實。比如“解一元二次方程組”的課后復(fù)習中，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習中解決了哪些預(yù)習中遇到的問題，掌握了什么樣的思想方法，解方程組的一般步驟是什么，是否完全掌握了這一課的內(nèi)容，讓學(xué)生用羅列清單的方式進行回顧，培養(yǎng)他們課后總結(jié)的習慣。再提示他們整理作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤、分析原因，分層記錄哪些知識已經(jīng)理解透徹、對哪些知識還不夠了解等，增強他們的自主反思能力，同時要求他們用過指定的方式將反思內(nèi)容發(fā)布出來，與同伴交流，教師則給出恰當?shù)脑u價與指導(dǎo)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習能力方面有著不可估量的作用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此種模式，讓學(xué)生變得更加主動，增強了教學(xué)的針對性，逐步縮小了學(xué)生之間的差距，使得學(xué)生學(xué)會了合理安排溫習知識的方法，營造了良好的學(xué)習氣氛，帶動了教學(xué)效率的提升。身為教師還需挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的潛在價值，探索出更加有效的教學(xué)模式，使得教學(xué)處于不斷更新變換的狀態(tài)，讓學(xué)生獲得更多自主思考、探索的時間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李學(xué)萍.試論初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略[J].知識文庫，2021（1）.