張媛媛

摘要：小學(xué)語文學(xué)科教育教師重視以語文要素進行教學(xué)，在單元整合教學(xué)中將語文要素逐步滲透，包括教授學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，形成應(yīng)用能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法等，尤其針對進入小學(xué)高年級的學(xué)生，教師依托語文要素，以單元整合教育培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生現(xiàn)在乃至將來語文學(xué)習(xí)不斷取得突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;單元整合

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)計尤其科學(xué)、獨到之處，其指明了每個單元教育中重要的要素內(nèi)容，從基礎(chǔ)的語文知識到情感、價值觀學(xué)習(xí)感悟等，都能以語文要素教學(xué)積極向?qū)W生進行滲透。教師挖掘小學(xué)語文統(tǒng)編教材的優(yōu)勢，通過小學(xué)語文要素教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在單元整合教育下收獲知識與技能，促進語文學(xué)科綜合素養(yǎng)不斷提高。

一、依托小學(xué)語文要素進行教學(xué)的優(yōu)勢

（一）發(fā)揮教材教育優(yōu)勢，領(lǐng)會編排者良苦用心

很多老師似乎對“語文要素”認識

是模糊不清的，好像知道語文要素是什么，但在實際教學(xué)中又不知該如何教。小學(xué)語文教材以統(tǒng)編版教材為例，教材編排是將語文人文教育與要素教育雙向?qū)嵤?，尤其在單元教學(xué)中，教材會有相應(yīng)的要素提示，指引教師語文教育該教什么以及該怎么教。

可以說，依托小學(xué)語文要素來實施單元整合教育，能更大化發(fā)揮小學(xué)語文教材教育優(yōu)勢，理解編排者的教育夙愿及編排過程中付出的良苦用心。有了這一層認知，相信教師能更加樹立教育信心，扛起教育責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生成為語文知識與能力并存且具備高尚情感價值觀的優(yōu)秀的人。

（二）使針對學(xué)生的教育目標更明確和具體，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面提升

前面提到了語文要素內(nèi)容，我們可將其理解為語文學(xué)習(xí)要素。其實貫穿于小學(xué)語文教育始末的所涉及的要素非常多，無不對學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展作用顯著。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中依托語文要素進行單元整合教育，便是對學(xué)生實施了更有針對性、科學(xué)的教育方式，使得學(xué)生語文要素學(xué)習(xí)與訓(xùn)練更充分、有效。教師注重語文要素滲透教育，能使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面提升，為學(xué)生語文長遠的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

二、依托語文要素，實施單元整合教育策略

（一）利用信息技術(shù)設(shè)計微課，以語文要素指導(dǎo)學(xué)生進行單元自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文學(xué)科教育中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行單元語文要素學(xué)習(xí)，以此為依托進行單元整合教育，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)與思考，養(yǎng)成學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計單元微課學(xué)習(xí)，將語文要素內(nèi)容融入其中，以要素為引，實現(xiàn)語文學(xué)科教育理想化目標。

以小學(xué)語文教材中《草船借箭》《景陽岡》這一單元教學(xué)為例，教師在微課中將我國經(jīng)典四大名著的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，查閱資料充實思維導(dǎo)圖。如以《三國演義》為例，思維導(dǎo)圖顯示作者：羅貫中;主要內(nèi)容;東漢末年魏蜀吳三國的政治與軍事斗爭;主要人物：曹操、劉備、諸葛亮等;經(jīng)典事件：草船借箭、煮酒論英雄等。教師指導(dǎo)學(xué)生在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行充實構(gòu)建，在已經(jīng)掌握名著重要知識內(nèi)容基礎(chǔ)上進行具體篇目學(xué)習(xí)，從不同故事中掌握語文基礎(chǔ)知識，包括生字詞;根據(jù)教師的微課指引對具體人物形象進行分析，如曹操、諸葛亮、周瑜、武松等人物，總結(jié)出課文中描寫人物的語言，課上再進行交流探討，教授學(xué)生描寫人物的方法，實施具體寫人習(xí)作等。通過微課設(shè)計能夠強化學(xué)生語文要素自主學(xué)習(xí)與思考，使單元整合教育優(yōu)勢發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（二）單元整合教育注重與生活的聯(lián)系，以語文要素強化學(xué)生學(xué)習(xí)感知

小學(xué)語文教學(xué)教師依托語文要素，在單元整合教育過程中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展客觀規(guī)律，語文要素教育指導(dǎo)應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際。以此能強化學(xué)生學(xué)習(xí)感知，無論對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)、能力提升還是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等都益處良多。

以小學(xué)語文教材中《北京的春節(jié)》《臘八粥》這一單元教學(xué)為例，語文學(xué)科滲透傳統(tǒng)文化教育，是語文要素的重要內(nèi)容，同時通過傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生情感認知，豐富傳統(tǒng)文化積累，提升語文綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中明確傳統(tǒng)節(jié)日文化這一要素主題，帶領(lǐng)學(xué)生進行語文活動實踐，指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)系。尤其從“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”出發(fā)進行主題探討，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日由來，家鄉(xiāng)慶?；蚣o念傳統(tǒng)節(jié)日的方式，討論自己最喜愛哪個傳統(tǒng)節(jié)日，說說為什么？教師本單元整合教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，從傳統(tǒng)節(jié)日中理解我們中華民族傳統(tǒng)文化的博大深遠及其所蘊含的可貴精神等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，圍繞所喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日進行寫作，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，升華語文學(xué)科教育意義。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，針對高年級階段的教育，教師積極挖掘語文教材優(yōu)勢，依托語文要素實施單元整合教育，不斷創(chuàng)新課堂教育方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，收獲知識與技能，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

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