李東梅

摘要：在語文學(xué)習(xí)的過程中，課堂實用性的保障是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，我們必須要通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，來提高他們的自主學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生才能夠在語文課堂上集中注意力，找出自己在預(yù)習(xí)過程中的問題，這樣才能夠在一定程度上提高學(xué)生對文本的分析能力，當(dāng)前初中語文教學(xué)的過程中，我們要借助有效預(yù)習(xí)來提高課堂教學(xué)的時效性，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);初中語文;課堂效率

課堂教學(xué)的過程中，我們不能夠忽視學(xué)生主觀能動性，主動學(xué)習(xí)要比教師講授，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)點，因此在開展語文學(xué)習(xí)的過程中預(yù)習(xí)階段，需要得到我們每一個教師的全面認(rèn)識。教師以預(yù)習(xí)清單的形式給學(xué)生安排任務(wù)，這樣學(xué)生才能夠在自主解決問題的基礎(chǔ)之上，提升對知識的理解能力。

一、當(dāng)前初中語文預(yù)習(xí)過程中存在的問題

（一）預(yù)習(xí)方法單一，效果不夠理想

當(dāng)前在開展語文預(yù)習(xí)的過程中，有許多教師給學(xué)生安排完任務(wù)以后，就讓學(xué)生單純的對課文進(jìn)行閱讀，然后解決生字部分的障礙，這種預(yù)期效果無法提高學(xué)生解決問題的能力。從本質(zhì)上來說，只是改變了學(xué)生課堂閱讀文章的方式，在這種運(yùn)行模式下，學(xué)生取得的效果不夠理想。

（二）預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊，指導(dǎo)不夠明確

在初中語文預(yù)習(xí)的過程中，教師首先要給學(xué)生制定一個預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過初讀課文能夠整體感知到作者的情感基調(diào)，這是在預(yù)習(xí)過程中對學(xué)生能力的考察，當(dāng)然我們也可以讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的心得寫在書上，那樣教師在開展教學(xué)時，他們才能夠找出自己預(yù)習(xí)中存在的問題與教師教學(xué)之間的差異性。教師也可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)清單，這樣從旁對學(xué)生進(jìn)行有針對化的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，預(yù)期清單的內(nèi)容應(yīng)該相對簡單，但是卻又需要學(xué)生經(jīng)過全面的思考才能得出結(jié)論，這樣才能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

二、初中語文預(yù)習(xí)策略實施

（一）激發(fā)興趣——掀起你的蓋頭來

在語文學(xué)習(xí)的過程中，首先我們要揭開那層神秘的面紗，讓學(xué)生能夠真正地走進(jìn)文本，來感知作者在背后的情感。當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀解決問題時，他們學(xué)習(xí)的自信心將會得到提升，這樣也有助于語文課堂教學(xué)實效性的保障。

例如：在學(xué)習(xí)朱自清《春》這篇課文的時候，我們首先要給學(xué)生呈現(xiàn)一個預(yù)習(xí)清單，借助清單的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的興趣，可在其中設(shè)置一些思考性的問題。

1.在春草圖中，作者為什么要將人的活動寫在上面？

2.在寫春花圖時，作者見到了春花想到了滿樹的果實，這可以用我們平時的哪句諺語來概括？

這些問題的設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課前的正確引導(dǎo)可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對這些問題進(jìn)行著重分析，結(jié)合教師的講解與自身的實際經(jīng)驗來感知問題的內(nèi)在，從而提高學(xué)生的理解能力。

（二）明確要求——絕知此事要躬行

在語文學(xué)習(xí)的過程中，首先我們需要明確預(yù)習(xí)的過程應(yīng)該包含了哪些環(huán)節(jié)都寫思考是預(yù)習(xí)的三個階段，首先學(xué)生應(yīng)該讀出文章的大致意思，這樣才能夠在分析文章時沿著自己的情感體驗來完成對關(guān)鍵詞語的分析，寫是要將作者的情感與自己的情感相互融合，寫一個簡短的心得體會，能夠?qū)⒆髡叩膶懽饕鈭D充分概括，這樣是對課文認(rèn)知上的深化。最后是要借助教師所制定的預(yù)習(xí)清單，進(jìn)行有針對性的思考，找出文章的寫作亮點，是如何體現(xiàn)作者藝術(shù)特色的。

這里我們依舊以朱自清筆下的《春》為例開展論述，這篇文章要求背誦，所以我們在讀的階段給學(xué)生提出了一個最高要求，希望能夠背誦全文，這篇文章讀起來朗朗上口且文筆優(yōu)美，這位學(xué)生的寫作積累了素材，也是對學(xué)生審美能力的提高，接下來就是要讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上來認(rèn)真地去仿寫一篇自己筆下的春天，看你的春和朱自清先生的春有哪些差別，那么你缺少了哪些藝術(shù)手法？這就是進(jìn)入到思考環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)的過程中，教師著重講解作者寫作的藝術(shù)手法是如何來體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的，在找差距的過程中學(xué)生的認(rèn)知將會得到提高，與此相對應(yīng)的是能力在提升。

（三）分層作業(yè)——濃妝淡抹總相宜

預(yù)習(xí)清單上的每一個題并不能夠適應(yīng)班級內(nèi)所有的學(xué)生問題的存在，是我們不容忽視的，教師在開展教學(xué)時要想提高教育的民主性，就要針對不同的學(xué)生因材施教，設(shè)計有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)。

在預(yù)習(xí)《三峽》這一課內(nèi)容的時候，我們要讓學(xué)生能夠教生字，會寫會注音，這實際上是對學(xué)困生所提出的要求，在這篇文章中有幾個字是非常難寫難認(rèn)的，例如“曦”“山獻(xiàn)”這些字其實都是初次學(xué)習(xí)，這就要求在預(yù)習(xí)的過程中掌握字形的正確寫法;接下來就是要進(jìn)入到第2層次，也就是中等生的預(yù)習(xí)要求是將課下注釋背誦下來，并能夠進(jìn)行簡單的翻譯;面對學(xué)術(shù)上可以讓他們來分析作者在寫作過程中的藝術(shù)手法。

三、結(jié)語

在開展初中階段語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能夠通過自己的學(xué)習(xí)來對知識進(jìn)行深入的理解從而提升文本分析能力和語言理解能力，這樣才能夠凸顯出語文的實用性。課堂教學(xué)時，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該在一定目標(biāo)的引導(dǎo)之下，結(jié)合自己主觀能動性的發(fā)揮來提升預(yù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳漢章.有效預(yù)習(xí)提高初中語文課堂效率[J].當(dāng)代家庭教育，2020（4）.