【摘要】英語閱讀是學(xué)生獲取英語詞匯，提高自身英語技能的主要途徑。英語閱讀教學(xué)經(jīng)過多年的提升雖然已經(jīng)取得了一定的進步，但是現(xiàn)有的教學(xué)方法仍然顯得較為落后，這在很大程度上制約了當前英語教學(xué)的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，能夠在很大程度上改變原有英語閱讀教學(xué)中存在的問題，進而使得英語閱讀教學(xué)邁向更高水平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)課堂;英語閱讀;教學(xué)模式

【作者簡介】楊文韜（1976.10-），男，山東省定陶區(qū)第一中學(xué)，中級教師，本科。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特征

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Class Model ”翻譯而來，翻轉(zhuǎn)課堂又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”。通過查閱相關(guān)資料，國外專家喬納森·伯爾曼、亞倫· 薩姆和國內(nèi)專家何朝陽、馬秀麟對翻轉(zhuǎn)課堂有不同形式的定義。喬納森·伯曼和亞倫·薩姆提出的翻轉(zhuǎn)課堂是對課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)的顛倒。在課外知識內(nèi)化中形成知識學(xué)習的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而改變學(xué)習的有效性。何朝陽教授表示，翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合了科技和實踐活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間被實驗、課內(nèi)討論等活動所取代，而課堂講解則在學(xué)生的課外活動中通過視頻等其他媒體形式來完成。馬秀麟等認為，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，符合建構(gòu)主義的“主動建構(gòu)”和“有意義建構(gòu)”的學(xué)習理論。

總結(jié)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的概念可以從字面上理解為“反轉(zhuǎn)課堂”。通過整理學(xué)習資源，教師創(chuàng)建學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在課堂之外或家中通過自主的方式完成學(xué)習任務(wù)。在學(xué)習任務(wù)單的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂上師生面對面的交流與合作，幫助學(xué)生掌握知識點，從而完成學(xué)習任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)會獨立解決問題的一種新型教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。

（1）布魯姆教育目標分類法。布魯姆教育目標分類法是針對教育目標實現(xiàn)情況的一種分類方法，它將學(xué)習目標分為記憶理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。其中，知識的記憶、理解和應(yīng)用是較低層次的目標，實現(xiàn)起來相對簡單方便。學(xué)生學(xué)習的難點在于對所學(xué)內(nèi)容的分析、綜合和評價，這是一個高層次的目標，很難實現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的課堂中，布魯姆教育目標分類法的較低層次的內(nèi)容通常是在課堂上進行，教師會帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行知識的理解和記憶，對知識的應(yīng)用也主要停留在基礎(chǔ)層面，而更多的對知識的應(yīng)用、分析則需要學(xué)生回家后完成。隨著時間的推移，學(xué)生對課程越來越厭倦，也逐漸產(chǎn)生了消極情緒。他們花了很多時間在作業(yè)上，但收效甚微。家長也表達了對學(xué)生家庭作業(yè)和學(xué)習現(xiàn)狀的沮喪、沮喪和擔憂。

考慮到傳統(tǒng)的教學(xué)方法會讓學(xué)生課后感到無力，缺乏老師的幫助學(xué)生單獨去完成對知識的應(yīng)用、分析也缺乏現(xiàn)實性，因此如果能夠在教師的幫助下學(xué)生去完成課后的任務(wù)的化就顯得更加切合實際。在這樣的情況下出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)的布魯姆教育目標分類法。這種目標的綜合分類意味著教師可以在課堂上幫助學(xué)生，幫助他們解決困難。因此，學(xué)生可以在課堂上專注于難的內(nèi)容。在老師的幫助下，學(xué)生可以更有效地完成內(nèi)容，實現(xiàn)更高層次的目標。而不是花很多時間和精力在課后解決它。

（2）建構(gòu)主義理論。在布魯納和皮亞杰的理論中，很早就有了建構(gòu)主義理論的雛形。早在20世紀70年代末，美國教育心理學(xué)家布魯納和蘇聯(lián)心理學(xué)家皮亞杰就建立了建構(gòu)主義理論思想。建構(gòu)主義是在認知主義的基礎(chǔ)上形成起來的。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在特定的情境中通過自主與學(xué)習伙伴交流合作，完成意義建構(gòu)的形成。建構(gòu)主義認為學(xué)習是由學(xué)習者自身建構(gòu)的。建構(gòu)主義突出強調(diào)學(xué)生思想的獨特性和學(xué)生彼此之間的互動性。即使老師講的是同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生的理解和認知也有很大的不同。因為學(xué)生的學(xué)習是一個漫長的過程，要依靠自己對知識的理解背景，因此才會出現(xiàn)有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。

建構(gòu)主義的建構(gòu)過多的是強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習，而不是教師的一味講解和灌輸。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生彼此之間和學(xué)生與教師之間的交流互動，強調(diào)通過合作進行學(xué)習，通過與同學(xué)或者教師進行交流，可以有效地豐富學(xué)生的知識。建構(gòu)主義強調(diào)教師必須模擬某種情境，將知識與情境結(jié)合起來，便于學(xué)生理解。綜上所述，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，強調(diào)合作學(xué)習與情境教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習就是采取這種模式。

（3）混合式學(xué)習理論。這種將傳統(tǒng)學(xué)習的優(yōu)點與信息環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)點有效結(jié)合起來的新型教學(xué)方法被稱為混合式學(xué)習，它為獲得最優(yōu)學(xué)習方法提供了可能性，只有將這兩種模式更好地結(jié)合起來，才能達到最好的學(xué)習效果。北京師范大學(xué)的何克教授認為，在混合式學(xué)習中，教師不僅要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時還要充分體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀能動動性、自主積極性和創(chuàng)造性。華南師范大學(xué)李克東教授認為，混合式學(xué)習是在線學(xué)習和面對面交流學(xué)習的有機結(jié)合，在人們對簡單的在線學(xué)習進行深入反思后，大大提高學(xué)習效率，降低學(xué)習成本。

二、當前英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.英語閱讀教學(xué)方法與模式較為落后。英語閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，占英語考核的很大比例，因此可以體現(xiàn)出英語教學(xué)中英語閱讀教學(xué)的重要性。就當前英語閱讀教學(xué)的實際情況而言，英語教師所采用的大多數(shù)教學(xué)方法仍然相對落后，采用較為單一、機械的方式對閱讀習題進行講解，大多數(shù)教師采用翻譯文章的方法，讓學(xué)生了解文章的整體內(nèi)容，然后選擇相應(yīng)的答案。這種單一的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足當前學(xué)生英語閱讀學(xué)習過程中的多樣化的需求，學(xué)生個體的學(xué)習能力差異會造成在進行學(xué)習過程中出現(xiàn)種種問題，這極不利于學(xué)生閱讀能力的提升。固化、單一的教學(xué)方式不單限制了學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習成績無法達到預(yù)定目標，同時較為機械的課堂閱讀講授方式也極大地消減了學(xué)生的英語學(xué)習熱情。

2.英語閱讀教學(xué)中缺乏連貫性。在當前英語教學(xué)中常常將英語閱讀設(shè)置為獨立的板塊，教師通常通過英語翻譯、完形填空的方式讓學(xué)生進行閱讀理解，這樣的目的是希望進行專項訓(xùn)練后學(xué)生的成績能夠得到有效的提升。這種固有的教學(xué)方式雖然對英語閱讀有一定的針對性，但是在教學(xué)過程中缺乏連貫性，并不能使得學(xué)生的英語成績得到融會貫通。傳統(tǒng)的英語閱讀習題教學(xué)方法不能有效結(jié)合學(xué)生英語閱讀學(xué)習的特點，其中所蘊含的應(yīng)試技巧顯然不能從根本上提升學(xué)生的英語閱讀能力。在這種閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生在練習后掌握的內(nèi)容存在差異，不能有效地提升學(xué)生閱讀能力，同時在一定程度上挫傷了學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習的積極性，制約了英語閱讀教育的進一步開展，英語閱讀教學(xué)也不能達到應(yīng)有的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)課前自主學(xué)習。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效地調(diào)整教師的授課內(nèi)容和授課方式，將更多的學(xué)習主動權(quán)交給學(xué)生，將傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中教師為授課重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為授課中心，從而有效提升其教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂通過引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，在課前進行有針對性的自主學(xué)習，學(xué)生進行有目的性的搜尋與教學(xué)相關(guān)的熱點，使學(xué)生在課堂學(xué)習前對課堂的教學(xué)重點、難點有所了解。在教學(xué)過程中，教師利用已經(jīng)準備好的課件，通過更為生動的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生觀看視頻課件后，教師要讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進行有效的交流和互動，從而促進學(xué)生更好地掌握英語知識的難點和重點。在翻轉(zhuǎn)課堂模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間和空間去獨立搜尋與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識。在學(xué)生自主學(xué)習的過程中，教師可以給予適當?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)的相關(guān)知識點。

2.教師通過引導(dǎo)學(xué)生更多的參與到英語互動教學(xué)當中。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其目的是引導(dǎo)學(xué)生更多的參與到教學(xué)當中，改變以往英語閱讀教學(xué)教師獨自掌握課堂的局面。在翻轉(zhuǎn)課堂的英語閱讀教學(xué)課堂中，教師可以通過組織學(xué)生觀看英文視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到真實的英語語境當中。例如，大多數(shù)學(xué)生對電影《泰塔尼克號》比較感興趣，教師可以將這部電影作為教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習興趣。結(jié)合電影的內(nèi)容，教師可以制作與閱讀教學(xué)相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生對這部電影的英語描述有深入的了解。這樣在英語閱讀教學(xué)中，可以組織學(xué)生在觀看視頻后引導(dǎo)學(xué)生對電影中臺詞的表達形式進行互動交流，組織學(xué)生進行角色扮演。針對原聲英文電影中的詞匯及語法有深如的了解，這樣一方面提升了學(xué)生英語教學(xué)中的參與度，實現(xiàn)學(xué)生彼此之間的有效互動，另一方面在不知不覺的觀影及參與的過程中提升了自身的英語學(xué)習熱情。

4.引導(dǎo)學(xué)生課后及時進行有針對性的鞏固學(xué)習。我們常說溫故而知新，英語閱讀的學(xué)習也是如此，單單的課堂教學(xué)顯然不能從根本上提升學(xué)生的英文閱讀能力。因此教師應(yīng)該充分利用相關(guān)視頻平臺、論壇、公眾號指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課后自主學(xué)習。教師可以將課堂的授課內(nèi)容編輯成相關(guān)小視頻放在公眾號上供學(xué)生課后復(fù)習，同時可以開辟相關(guān)論壇組織學(xué)生進行課后交流。這不單可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時可以幫助學(xué)生拓展自身的英語學(xué)習圈。課后學(xué)習方式多樣，在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時，可以知道學(xué)生開展形式多樣的英語學(xué)習，如參加課外英語學(xué)習角，主動與外國友人交流，積極參與外國體育賽事志愿者等，所有這樣方式都能在課堂教學(xué)之余大大的開拓學(xué)生的視角，增加其英語學(xué)習的熱情。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其根本目的是扭轉(zhuǎn)原有課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的局面，極大地提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)的趣味性和實用性，同時能夠?qū)W(xué)生充分的帶入到課堂教學(xué)當中。因此，通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，通過利用多種教學(xué)資源，讓學(xué)生將更多的精力投入到自主閱讀學(xué)習和英語實踐當中，在保證學(xué)生課堂參與度的前提下大大地提升了英語課堂教學(xué)效率。同時在今后的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，我們還需要不斷的實踐與反思，繼續(xù)完善相關(guān)理論，并在翻轉(zhuǎn)課堂中不斷地進行實踐論證。

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