【摘要】語言可以傳承文化，作為文化傳遞的載體，每一種語言都會隨著使用民族的發(fā)展不斷豐富語言的文化內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)非母語語言存在不小的障礙，這與學(xué)生沒有掌握語言背后的文化有一定關(guān)系。為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、理解能力，教師需要采用科學(xué)方式提高教學(xué)的有效性，通過多樣化的操作手段提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識。很多高中英語教師，因為習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教育改革背景下難以在短時間內(nèi)按照新課標(biāo)教學(xué)要求改變教學(xué)模式。為了解決此方面問題，本文提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲透文化意識，通過英文閱讀，感受文化內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氛圍，開展探究活動，訓(xùn)練交流能力等方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，提高課教堂學(xué)的實效性，促使學(xué)生形成跨文化意識，擁有較強(qiáng)的英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);跨文化意識;培養(yǎng)

【作者簡介】田甜（1984.01-），女，漢族，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠市第一中學(xué)，本科，研究方向：英語。

文化和語言兩者關(guān)聯(lián)密切，語言的出現(xiàn)不僅可以滿足人類溝通、交流的需要，同時還可以完成文化傳承的任務(wù)，推動文化發(fā)展并將其滲透在社會的各個領(lǐng)域。高中開展英語教學(xué)工作，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科具備的實用性與交流性，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，關(guān)注學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，英語教師必須把控教學(xué)職責(zé)，合理的采用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語用能力。除此之外，教師還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)英語具備的民族性與地域性，在教學(xué)過程中將英語文化意識混入其中，采用科學(xué)的方式促使學(xué)生形成跨文化意識，強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，滲透文化意識

以往高中英語課程教學(xué)僅圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)工作需要從學(xué)生能力培養(yǎng)層面出發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以合理應(yīng)用課上時間，促使學(xué)生快速掌握、吸收課上內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成英語知識遷移與應(yīng)用能力，對教材拓展與創(chuàng)新不足，是影響教學(xué)效果的主要因素。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊病，英語教師應(yīng)該合理應(yīng)用教材，豐富教材內(nèi)容，分析語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，調(diào)整教材知識點內(nèi)容，對知識點出現(xiàn)的順序進(jìn)行調(diào)整，采用層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)教材中的英語語法與單詞，這不僅是教師考量學(xué)生學(xué)習(xí)知識規(guī)律作出的決定，也是教師為讓學(xué)生形成跨文化意識進(jìn)行的工作。教師在教學(xué)中可以更改教材內(nèi)容的展現(xiàn)順序，同時對教材部分單詞進(jìn)行擴(kuò)展，對部分閱讀短文的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，而教師這樣做的目的是增加學(xué)生對西方使用英語國家的了解，掌握對方的人文、風(fēng)俗、歷史等信息，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比西方國家在風(fēng)俗、生活習(xí)慣方面與我國存在的不同，使用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行比對，可以增加學(xué)生對西方國家人文、習(xí)慣、背景等資料的印象，導(dǎo)入相關(guān)資料對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有極大的幫助。學(xué)生跨文化意識的形成是一個漫長的過程，教師在教育指導(dǎo)期間需要保有充足的耐心，將實際課程教學(xué)與跨文化意識培養(yǎng)連在一起，使用多樣化的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生參與課程活動，讓學(xué)生在活動中逐漸形成跨文化意識。比如，教師講外研社教材《A new start》時，可以隨著課程的進(jìn)行導(dǎo)入更多美國高中的教育信息，本節(jié)課的內(nèi)容以中國男孩的視角展開，為我們描述了國外高中學(xué)習(xí)與日常生活，因為內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容不會出現(xiàn)排斥心理，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀短文的時候，可以使用多媒體設(shè)備展示與內(nèi)容相關(guān)的圖片，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分析重點語句，例如“l(fā) was looking at the photos on the noticeboard when I heard a voice behind me.”解釋句子意思并指出其中的重要句型“was doing sth……when”（正在做某事），采用此種方式為學(xué)生感受教材內(nèi)容創(chuàng)造條件，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)使用的時間。接著教師可以介紹國外高中的校園生活，與我國高中教育形式的不同知促，國外高中注重學(xué)生思維與操作能力的培養(yǎng)，課程進(jìn)行的方式也有差異。此外，國外高中生有非常充裕的時間去參加豐富的社團(tuán)生活，不像我國高中生面臨沉重的課業(yè)和升學(xué)壓力，沒有太多時間參與課外活動。在教學(xué)過程中引入國外高中教學(xué)模式，與我國教育方式進(jìn)行對比，吸引學(xué)生關(guān)注課上內(nèi)容，增加學(xué)生對國外教育的熟悉程度，讓學(xué)生對高中生活抱有正確的認(rèn)識，了解國外教育方式，對學(xué)生英語交際能力的提升也有良好的促進(jìn)作用。

二、通過英語閱讀，感受文化內(nèi)涵

閱讀是檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語水平的有效方式。做閱讀訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在研究、分析英語閱讀的同時，加深英語單詞的印象，熟悉語法的應(yīng)用方式，長期保持閱讀的習(xí)慣可以培養(yǎng)學(xué)生形成英語語感。學(xué)生通過閱讀了解英語土著人的生活方式、想法、民間習(xí)俗、風(fēng)俗與宗教文化，這些信息對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法、感知英語文化有非常大的幫助。通過對比可以發(fā)現(xiàn)中西方文化存在巨大的差異，文化差異會影響到學(xué)生對英語的應(yīng)用，為了降低因文化差異對學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成的影響，積極閱讀外語文章是一種不錯的方式，欣賞優(yōu)秀的文章，賞析文章中的語句，了解西方國家的文化，透過文字感受文化的魅力，還可以在閱讀過程中慢慢形成跨文化意識，打破地域文化對學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成的障礙，讓學(xué)生獲得與英語土著居民無障礙溝通的能力。

英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，建議學(xué)生在課下閱讀Pickwick Gaiden、Don Quixote、Call of the Wild等?！禤ickwick Gaiden》是一部貼近社會現(xiàn)實的黑色幽默小說，極具諷刺性，主人公匹克威克帶領(lǐng)一眾信徒游歷英國，記錄其游玩過程中的所見所聞。小說內(nèi)容可以反映英國在憲章運動時期的社會環(huán)境，通過閱讀還可以促使學(xué)生感受到作者樂觀、積極的心態(tài)，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成也有良好的促進(jìn)作用。為了督促學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，教師可以在每堂課開始前的5分鐘，要求班級學(xué)生做好，并按照一定的順序讓同學(xué)敘述自己近期閱讀的書目，大致講一下圖書的主要內(nèi)容，采用相關(guān)活動可以督促學(xué)生完成課下閱讀的任務(wù)，還可以訓(xùn)練學(xué)生語言表述與總結(jié)能力。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛

英語學(xué)習(xí)因為文化差異受到不小的影響，考慮到部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識存在障礙，無法掌握英語應(yīng)用要點，適應(yīng)英語語用習(xí)慣，教師應(yīng)該降低文化差異對學(xué)生理解英語知識形成的影響，教師需要引入西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等內(nèi)容，讓學(xué)生可以透過對方的日常生活分析英語語用的方式。為了提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師借助智慧課堂信息化設(shè)備打造生活情境，或是契合教材內(nèi)容的情境，為學(xué)生理解英語語用環(huán)境提供條件，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下，可以快速轉(zhuǎn)換思維，使用所學(xué)的知識與人進(jìn)行交流。

比如，教師講人教版“Life in the Future”一課時，可以結(jié)合當(dāng)下科技發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對未來進(jìn)行展望。在教學(xué)中為了增加課程的趣味性，智慧課堂多媒體的使用必不可少，教師應(yīng)用多媒體開展教學(xué)工作，選擇可以凸顯日常生活的英語短片，教師可以進(jìn)行跨學(xué)科教研，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、科技、飲食、能源、自然、地理等方面，利用短片讓學(xué)生對西方國家的經(jīng)濟(jì)、文化等有一個大概的認(rèn)知，在此次基礎(chǔ)上對未來進(jìn)行分析。課程的進(jìn)行會發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過小組互動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Life in the Future”進(jìn)行探討，研究“How do people deal with garbage in the future？”等問題，在學(xué)生探究過程中教師還會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，為學(xué)生參與活動營造寬松的氛圍，學(xué)生可以整理國內(nèi)外社會的發(fā)展現(xiàn)狀，提出自己對未來社會的展望，比如“Under the development of 5G and smart mobile technology， it is believed that the performance of smart driving， VR eyes， smart robots and other equipment will be greatly improved.”構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極地參與活動，按照教師的引導(dǎo)從中西方不同視角出發(fā)，思考活動內(nèi)容，對學(xué)生跨文化意識的形成有良好的幫助。

四、開展課程活動，強(qiáng)化語用能力

英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生接觸英語、使用英語，可以在日常交際中靈活應(yīng)用所學(xué)的知識與人溝通、交流。因此，教師在課程進(jìn)行中，會根據(jù)學(xué)生對教材核心語句的掌握情況，合理的插入課程活動，比如教師會在適當(dāng)?shù)臅r候，為學(xué)生播放外國經(jīng)典電影，利用電影進(jìn)行文化熏陶，在此過程中要求學(xué)生關(guān)注電影細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)西方國家的生活習(xí)慣、習(xí)俗等，或是舉辦演講比賽、辯論賽等活動，全程要求學(xué)生使用英語，以活動作為訓(xùn)練學(xué)生英語語用能力的載體，促使學(xué)生形成跨文化意識，增加學(xué)生對英語的感知能力。此外，教師考慮到課程活動進(jìn)行效果與學(xué)生參與度有著直接聯(lián)系，所以教師會結(jié)合時下最新的元素，豐富活動內(nèi)容，增加活動的趣味性，以保證學(xué)生積極參與課上活動并取得收獲。比如，教師在課上開展英語沙龍，使用“Halloween” “Christmas”“Double Ninth Festival” “Lantern Festival”等詞匯，讓學(xué)生在玩游戲的同時，加深對國內(nèi)外節(jié)日詞匯的印象。

五、結(jié)語

語言不僅是人們交流的一種工具，同時語言還承載著文化，是表達(dá)、記錄、傳播信息的媒介，國家或民族在發(fā)展過程中會利用語言完成傳承任務(wù)，英語教師需要發(fā)現(xiàn)語言自身具備的特征，大部分學(xué)生無法掌握英語問題可能不在語法與單詞上，而是學(xué)生對西方國家的文化一知半解，影響學(xué)生對英語的使用。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)遺留的問題，讓學(xué)生居于課堂主體，將培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識作為教學(xué)主要任務(wù)，采用多樣化的教學(xué)手段，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，為學(xué)生形成良好的英語交際能力奠定基礎(chǔ)。

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