秦婉婷 崔林

【摘要】文本解讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。本文結(jié)合具體教學(xué)實踐，以新人教版必修二unit5 The virtual choir 為例，從文本主題、文本插圖、文本內(nèi)容、文本語言這四方面入手，探索在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實施路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);文本解讀;閱讀教學(xué)

【作者簡介】秦婉婷（1998.09.10-），女，漢族，河北石家莊人，河北師范大學(xué)，碩士在讀，研究方向：英語教學(xué);崔林（1996.03.20-），男，漢族，河北邢臺人，河北師范大學(xué)，輔導(dǎo)員，研究方向：英語教學(xué)。

21世紀(jì)是“知識經(jīng)濟(jì)社會”的時代，在知識社會里，知識的習(xí)得與再現(xiàn)，電子計算機(jī)也能做到，然而，“創(chuàng)造性”（creative）學(xué)力的育成卻不僅僅是知識的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)力，而必須是能動的“思考型”學(xué)力。可見，時代的變革對21世紀(jì)學(xué)生的素質(zhì)各方面提出了新的要求。為了迎接新的挑戰(zhàn)，OECD 對21世紀(jì)所需的新型人才形象進(jìn)行了勾勒，該組織基于“關(guān)鍵能力的界定與選擇”的研究提出了21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的“核心素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”（Key Competency）。這里的“核心素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”不僅是單純的知識技能的掌握，也不是單純的興趣、動機(jī)、態(tài)度，而在于重視運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。兩概念一經(jīng)提出，世界各國也紛紛提出了學(xué)生在21世紀(jì)社會里生存所必須的“核心素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”。盡管世界各國在概念表述上有所不同，諸如“核心素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“21 世紀(jì)型能力”，但是都強(qiáng)調(diào)了新時代學(xué)生的學(xué)力與學(xué)習(xí)面臨轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。其中，我國界定的“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅“藍(lán)圖”。作為“藍(lán)圖”的構(gòu)件，學(xué)科核心素養(yǎng)是指可以培養(yǎng)出來學(xué)生能夠適應(yīng)社會能力所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。必備品格則是思維品質(zhì)和文化意識。關(guān)鍵能力則是語言能力和學(xué)習(xí)能力。在英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有多種途徑，除了采用新的教學(xué)方法外，文本解讀是一個有效途徑，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文首先簡要分析了文本解讀的內(nèi)涵，然后借助了具體教學(xué)實踐，以新人教版必修二unit5 The “virtual choir”為例，從文本主題、文本插圖、文本內(nèi)容、文本語言這四方面入手，探索在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實施路徑。

一、文本解讀內(nèi)涵

“文本解讀”作為一個本土化的詞匯，目前國內(nèi)外還沒有一個統(tǒng)一的定義，但能對其組成成分進(jìn)行分析，也有助于對這個詞組的理解?！拔谋尽币辉~來源于拉丁文texere，意為交織、聯(lián)結(jié)之意。這里與中國“文”有相類似的概念。在中國最早關(guān)于“文”的定義出自《易.系辭下》：“物相雜，故曰文”。許慎在《說文解詞》中提到關(guān)于“文”的定義為：“錯畫也”。本文在綜合前人對“文”的理解基礎(chǔ)上提出了“文本”是教材上的所有書面材料?！敖庾x”在《朗文當(dāng)代高級英語辭典（英漢漢解）》第四版中解釋為：對事件、信息或行為的分析與理解。2017年《新課標(biāo)》明確提出教師應(yīng)積極地從語篇主題、語篇內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點等進(jìn)行深入的解讀。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題，此問題關(guān)注的是文本的表層意義。第二，語篇的深層含義是什么，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向什么，即Why的問題，此問題關(guān)注文本的深層以及整體性理解。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，即How的問題。此問題能夠增強(qiáng)文本的感染力。因此，“文本解讀”這一合成詞，意為對教科書上所有的書面材料進(jìn)行的多維度、多層次分析。雖不能追溯它本身的起源，但對其組成部分進(jìn)行分析也有助于對這個詞組的整體理解?！拔谋窘庾x”起點在“文本”，關(guān)鍵在“解讀”。本文將基于文本解讀的角度，結(jié)合高中英語閱讀語篇，從文本主題、文本插圖、文本內(nèi)容、文本語言這四個角度出發(fā)對其進(jìn)行分析，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、通過文本解讀培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

提高教師文本解讀的能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，一個好的文本解讀既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，又能提高教學(xué)效率。那么如何進(jìn)行文本解讀呢？本文以新人教版高中英語必修 2 Unit 5閱讀文本“The virtual choir”為例，結(jié)合具體教學(xué)實踐，從文本主題、文本內(nèi)容、文本語言、文本插圖這四個方面著手進(jìn)行文本解讀。

1.文本主題。2017版新課標(biāo)明確指出，英語課程應(yīng)該把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。文本解讀時應(yīng)該先思考文本的主題語境，結(jié)合學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設(shè)新的語境，以利于學(xué)生挖掘該主題所承載的文化信息，并根據(jù)這些文化信息總結(jié)出價值觀念。本文的話題是音樂，屬于新課標(biāo)中人與社會的范疇。這是一篇包含了記敘成分的說明文，作者采用第二人稱和權(quán)威的語氣向讀者介紹了虛擬合唱團(tuán)的緣起和發(fā)展，并運用舉例法和過程分析法揭示了一個“虛擬合唱團(tuán)能把人們團(tuán)結(jié)在一起并且使世界變得更好”的主題。補(bǔ)充資源使用了音樂視頻《武漢英雄》，學(xué)生能夠從視聽的角度更生動地理解虛擬合唱團(tuán)，升華文本主題。通過解讀文本主題，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，認(rèn)識到音樂在人們生活中起到的重要作用。

2.文本插圖。文本插圖作為非文字性資源在閱讀文本中出現(xiàn)，是閱讀教學(xué)活動中的重要組成部分，它是以直觀的可視畫面再現(xiàn)文章的重點內(nèi)容或關(guān)鍵情節(jié)，對文章起著必要的補(bǔ)充和詮釋作用。因此，文本插圖在英語閱讀教學(xué)中起著重要的作用。文本插圖可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)趣味性。同時，還可以使學(xué)生對文章加深理解。本文的標(biāo)題為“The virtual choir”，進(jìn)行學(xué)情分析可知，學(xué)生并不知曉這兩個單詞的意思，但是通過文本插圖，學(xué)生可以初步感知到它是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行操作的。文中的插圖能幫助學(xué)生更好的理解文章的主題和內(nèi)容。通過讓觀看插圖可以培養(yǎng)學(xué)生語言能力中“看”的技能，調(diào)動學(xué)生的多重感官，更快地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，通過讓學(xué)生觀察插圖和猜測文章內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.文本內(nèi)容。本文圍繞虛擬合唱團(tuán)逐步展開，可分為三部分，第一部分是對虛擬合唱團(tuán)的介紹，第二部分包括第二、三兩段，舉例說明Eric Whitacre的成長歷程及虛擬合唱團(tuán)的源起和Eric Whitacre的巔峰之作，第三部分揭示了文章的主題，這三部分圍繞話題緊密連貫。通過梳理文章的結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.文本語言。就語言方面來說，本文段與段，句與句之間主要是通過重復(fù)The virtual choir和代詞進(jìn)行銜接。文中大多數(shù)為陳述句，首句使用了祈使句，一二段用了兩個直接引語以及兩種修辭手法，明喻It was like seeing color for the first time和暗喻With music， I become someone else來向讀者說明主題。此外，作者還用了uploaded onto the Internet，prove to be， master's degree， It has received millions of views on the Internet and UNICEF等體現(xiàn)英語思維的表達(dá)法，并采用Inspired， he asked his fans to make videos…來呈現(xiàn)過去分詞作狀語的語法現(xiàn)象。文中加粗的opportunity， studio， ordinary， enable， prove， award， original， performance， phenomenon， stage， altogether， thus是學(xué)生需要掌握的詞匯。另外，文中還出現(xiàn)了help， positive， better等評價性詞匯來表示作者的態(tài)度。通過分析文本語言，可以培養(yǎng)學(xué)生的語篇銜接能力以及提升學(xué)生英語思維表達(dá)能力。

三、結(jié)語

文本解讀是課堂教學(xué)的邏輯起點，在英語閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。王薔教授曾指出，教師解讀文本的角度及深度直接影響著教學(xué)效果和英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實?？梢?，好的文本解讀可以使課堂教學(xué)效率達(dá)到事半功倍的效果。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要仔細(xì)研讀文本，進(jìn)行多元解讀，掌握文本結(jié)構(gòu)，梳理文本脈絡(luò)，深入理解文本，關(guān)注價值取向，提高教學(xué)實效。本文結(jié)合具體教學(xué)實踐，從文本主題、文本內(nèi)容、文本語言、文本插圖這四方面著手，對文本的主題意義、文本的段落大意，文本的文體結(jié)構(gòu)特征以及文本語言特點進(jìn)行了解讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，在英語學(xué)習(xí)活動中達(dá)到逐漸落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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