陳柏忠

（泰安市第一人民醫(yī)院，山東 泰安，271001）

構(gòu)建模擬教學(xué)模式，應(yīng)用模擬教學(xué)方法，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)，應(yīng)該引起帶教老師們的特別關(guān)注。模擬教學(xué)具有仿真化、標(biāo)準(zhǔn)化的技能訓(xùn)練特點(diǎn)，極有利于學(xué)生理論知識(shí)水平、綜合技能水平的雙向提升，同時(shí)活躍他們的創(chuàng)新思維，挖掘他們的內(nèi)在潛能，各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行，也將取得事半功倍的理想成效。在康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用模擬教學(xué)法，可讓康復(fù)治療專業(yè)本科實(shí)習(xí)生學(xué)以致用所學(xué)知識(shí)，真正建立臨床思維，做好專業(yè)化發(fā)展以及成熟化發(fā)展的充足準(zhǔn)備。因此，本文特意分析了模擬教學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況，希望能為其他的帶教老師提供有效參考和借鑒。

1.對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象隨機(jī)抽選100名康復(fù)治療專業(yè)本科實(shí)習(xí)生作為主要的研究對(duì)象，由20名帶教老師負(fù)責(zé)開展康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)指導(dǎo)工作。將全部患者隨機(jī)分成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組各50名。其中，對(duì)照組有男學(xué)生28名，女學(xué)生22名，學(xué)生年齡在20-23歲之間，平均（21.79±1.04）歲；實(shí)驗(yàn)組有男學(xué)生34名，女學(xué)生16名，學(xué)生年齡在22-25歲之間，平均（23.08±2.39）歲。

1.2 教學(xué)方法對(duì)照組的帶教老師應(yīng)選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，參與到患者的臨床治療活動(dòng)中，通過(guò)典型案例的分析，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。帶教老師需要解答學(xué)生提出的一些疑問(wèn)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生們的實(shí)習(xí)期表現(xiàn)[1]。實(shí)驗(yàn)組則采用模擬教學(xué)法，帶教老師必須尋找不同的病例，積極引導(dǎo)學(xué)生們扮演不同的角色，如臨床醫(yī)師、患者、家屬、護(hù)士等。在開展康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的角色扮演活動(dòng)時(shí)，帶教老師必須發(fā)揮專業(yè)的指導(dǎo)作用，觀察學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，運(yùn)用啟發(fā)性或者鼓勵(lì)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們改進(jìn)不足之處，提升診療操作的規(guī)范性。

1.3 評(píng)價(jià)分析要以相同的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)期表現(xiàn)。比較兩組康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的效果，統(tǒng)計(jì)學(xué)生針對(duì)臨床教學(xué)服務(wù)進(jìn)行的滿意度評(píng)價(jià)、理論知識(shí)及綜合技能的評(píng)分指標(biāo)。選用專業(yè)軟件SPSS 22.0及時(shí)處理相關(guān)的數(shù)據(jù)，計(jì)量資料進(jìn)行卡方檢驗(yàn)后，以p<0.05表示組間結(jié)果差異性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)效果的觀察分析，可見表1：

表1：康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)效果

2.2 對(duì)照組及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生針對(duì)臨床教學(xué)服務(wù)進(jìn)行的滿意度評(píng)價(jià)，可見表2：

表2：學(xué)生教學(xué)服務(wù)的滿意度

2.3 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)、綜合技能評(píng)分指標(biāo)的比較，可見表3：

表3：兩組學(xué)生的綜合評(píng)分指標(biāo)

3.討論

傳統(tǒng)教學(xué)以理論輸出、灌輸指導(dǎo)為主，以帶教教師為中心，很不利于康復(fù)治療專業(yè)本科實(shí)習(xí)生理論知識(shí)水平以及綜合技能水平的雙向提升[2]。模擬教學(xué)具有規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)引導(dǎo)的巨大優(yōu)勢(shì)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為學(xué)生們更好地運(yùn)用專業(yè)技能，學(xué)以致用所學(xué)知識(shí)提供強(qiáng)大助力。在本次研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)及綜合技能的評(píng)分結(jié)果優(yōu)于對(duì)照組，學(xué)生針對(duì)臨床教學(xué)服務(wù)進(jìn)行的滿意度評(píng)價(jià)高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的臨床教學(xué)效果顯著。由此可見：模擬教學(xué)方法廣泛推廣的價(jià)值更高，是加深學(xué)生對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)理論的理解記憶，同時(shí)掌握技術(shù)操作，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在[3]。從我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，在臨床教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用模擬教學(xué)，會(huì)變枯燥乏味的帶教過(guò)程更加精彩，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及臨床實(shí)踐的積極性，一舉數(shù)得，十分符合康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)要求。