楊張秋

江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學(xué)

課程思政的主要教育方式是將思想政治教育元素，包括思政教育的價值理念、理論知識與精神追求等多方面的內(nèi)容融匯到各個專業(yè)課程中去，在教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生的行為舉止和思想意識產(chǎn)生影響，而不是只有思政專業(yè)課程這一門學(xué)科去承擔(dān)學(xué)生的思政教學(xué)。與傳統(tǒng)的思政課程長驅(qū)直入式的教學(xué)相比，課程思政仿若春風(fēng)化雨，能夠更加溫和地拓寬學(xué)生眼界、打開學(xué)生思維，提升學(xué)生修養(yǎng)，更能在潛移默化地影響學(xué)生。同時大力開展思政工作更是堅持黨對我國教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo)的具體體現(xiàn)，是學(xué)校開展各項工作的生命線。因此，要積極推動中職院校開展“思政課程”走向“課程思政”的轉(zhuǎn)型工作，促進中職院校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、中職院校從“思政課程”走向“課程思政”面臨的困境

（一）專業(yè)課教學(xué)任務(wù)重，部分教師課程思政的能力有待提高

課程思政教學(xué)對專業(yè)課老師的思政能力要求較高，因為思政教育不是課本內(nèi)容的照本宣科，它需要老師對歷史、社會、文化等有深入地思考和自己的見解與想法，同時教師還需要有成熟的三觀，這樣才能去引導(dǎo)學(xué)生。但實際上，將教師提升自身的課程思政教育能力并不容易，它需要長時間的積累和思考以及大量的教學(xué)經(jīng)驗積累。與此同時，由于專業(yè)課教學(xué)任務(wù)重且內(nèi)容復(fù)雜，許多中職教師每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)安排得比較滿，尤其對于一些新教師來說，許多時候一個課時剛好能完成教學(xué)任務(wù)，稍微加點思政內(nèi)容教學(xué)，專業(yè)知識就講不完了，一些教師在進行課程思政時往往需要把專業(yè)課知識教學(xué)壓縮。導(dǎo)致了教師在課程思政和專業(yè)課教學(xué)兩者間難以平衡。其實，這種情況的產(chǎn)生本質(zhì)上是由于許多教師課程思政的能力不足而導(dǎo)致的。

（二）課程思政教學(xué)路徑尚不完善

當(dāng)前，雖然大多中職教師積極開展課程思政，然而課程思政作為新興的教學(xué)形式，其開展年份較短并且教學(xué)路徑尚不完善，還沒有形成完善的課程思政教學(xué)體系，各學(xué)科課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等都未形成完善的構(gòu)建，同時教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗作為參考，課程思政的探索之路任重道遠(yuǎn)。對教師來說，只有提升個人課程思政教學(xué)能力且學(xué)會將課程思政與知識教學(xué)融會貫通，才能實現(xiàn)“思政課程”走向“課程思政”的轉(zhuǎn)型。

（三）思政教育對學(xué)生的吸引力不足

學(xué)生作為中職院校中的學(xué)習(xí)主體，其課程思政的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿有著直接關(guān)系，但是從學(xué)生對于思政學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查來看，許多學(xué)生對思政學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在著重視知識學(xué)習(xí)而輕視德育的現(xiàn)象。同時在當(dāng)前多元化的社會發(fā)展環(huán)境下，許多學(xué)生追求個性化的發(fā)展，對思政學(xué)習(xí)的思想認(rèn)同度較低，更多的是應(yīng)付任務(wù)，這就直接影響了中職院校課程思政教學(xué)的有效性。因此，中職院校要從“思政課程”走向“課程思政”，需要豐富教學(xué)方式，增強學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教師與學(xué)生間存在距離感，缺乏對學(xué)生的德育需求缺乏了解

課堂思政的教學(xué)效果很大程度還要取決于教師對學(xué)生的了解。思政教育和其他課的專業(yè)教育不一樣，在思政教育過程中，老師需要傳遞給學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀。而學(xué)生對于教師所傳達的意識方面內(nèi)容的接受度，很大程度取決于學(xué)生對這個老師的認(rèn)同感。因此進行課程思政的時候，老師不只是在講知識，還在通過自己的能量去影響學(xué)生。要使課程思政教育取得最優(yōu)的成果就需要老師和學(xué)生之間建立起感情紐帶，讓學(xué)生愿意聽老師講課并且愿意與教師溝通。而當(dāng)前，大多數(shù)的教師與學(xué)生之間都存在距離感，且大多學(xué)生存在著畏懼教師的心理，老師和學(xué)生之間往往缺乏深度溝通，導(dǎo)致老師不了解每個學(xué)生的具體情況，在對學(xué)生進行德育時往往比較籠統(tǒng)。由于教師沒有走進學(xué)生的內(nèi)心了解學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致了學(xué)生聽完課程后不會有所觸動，也就起不到立德樹人效果。所以專業(yè)課老師要積極與學(xué)生建立師生感情，要針對不同的學(xué)生的情況設(shè)定不同的教育方針，尤其是對于所謂的差生，更要多多關(guān)注，了解學(xué)生的思想并且給予學(xué)生足夠的尊重，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系并潛移默化中對學(xué)生進行德育。

二、課程思政建設(shè)要把握好的“三度”

（一）課程思政建設(shè)要有“高度”

教師在進行課程思政時首先要確定一個制高點，在宏觀方向上有高度。要立足于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、為國家發(fā)展培育人才儲備軍的背景去進行課程思政教學(xué)。因此教師要樹立宏大視野看課程思政，注意不要局限于專業(yè)課的思政內(nèi)容教學(xué)中，更要避免局限于課程本身。只有這樣，教師才能夠拓展課程教學(xué)的空間，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。同時只有立于課程思政的高度上，教師才更能看清專業(yè)人才培養(yǎng)和課程思政對國家強大、對民族發(fā)展和對個人成長的重要意義。從而樹立教師課程思政的責(zé)任感，積極幫助學(xué)生提升課程思政學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對中國特色社會主義的道路認(rèn)同、制度認(rèn)同與文化認(rèn)同。

（二）課程思政建設(shè)要有“深度”

課程思政教學(xué)不是對思政知識的盲目搬運，它需要教師賦予課程思政更高層次的意義，深度挖掘出專業(yè)課存在思政元素，將課程思政的思想性和價值性表現(xiàn)出來。比如藝術(shù)類學(xué)科中，教師可以深度挖掘中華美育精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文素養(yǎng)等文化精神，而醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科則可以深挖出大愛無疆、救死扶傷、仁心仁術(shù)等等的寶貴精神。而理工類課程則可以從科技報國、科學(xué)思維、工匠精神等方面來深度挖掘。因此，教師在進行課程思政教學(xué)設(shè)計時，要把深度把握課程的價值取向、科學(xué)精神，讓學(xué)生課程思政中潛移默化地提高自己的政治覺悟、思想意識水平、道德素養(yǎng)與科學(xué)文化素養(yǎng)。真正實現(xiàn)課程思政從專業(yè)中來，又到專業(yè)中去，讓課程思政教學(xué)富含深度。

（三）課程思政建設(shè)要有“熱度”

課程思政是針對學(xué)生的思想意識方面的建設(shè)，因此教師要關(guān)心學(xué)生的情感與思想，讓課程思政貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生。教師需要耐心地與學(xué)生進行溝通，增加課程教學(xué)的親和力，讓學(xué)生敞開心扉，最終達到塑造人的目的。同時，由于中職學(xué)生的年齡層次較小，往往處于世界觀未形成和確立的懵懂時期，價值觀尚未塑造成型且心理不成熟，這個時期的學(xué)生最需要教師的正確引導(dǎo)，當(dāng)教師教學(xué)有“熱度”才能打開學(xué)生學(xué)習(xí)的正向面，例如此年紀(jì)段的學(xué)生好奇心重且學(xué)習(xí)能力強、對新事物接受快且可塑性好，讓學(xué)生建立正確的三觀會較為容易。因此教師要拉近師生距離，幫助學(xué)生樹立勤勞勇敢、不懈奮斗、敢于擔(dān)當(dāng)、自強不息的道德品格，讓學(xué)生擁有樂觀向上、無懼困難的人生態(tài)度，幫助學(xué)生更好的成長。

三、中職院校從“思政課程”走向“課程思政”的路徑

（一）重塑教師教學(xué)理念，提升教師課程思政的責(zé)任感和積極性

當(dāng)前，中職院校存在著部分教師課程思政觀念意識不強的問題，基于此，提升教師課程思政的責(zé)任感，提升校園課程思政的氛圍，強化教師課程思政的意識十分重要。因此學(xué)校要加強對于教師課程思政的思想意識教育，讓教師充分認(rèn)識到思政教育的意義，同時加強對于教師課程思政的監(jiān)管，將課程思政教學(xué)納入到對教師的考察評價中，形成完善的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系，同時設(shè)立學(xué)?？杉顧C制，增加教師課程思政的責(zé)任感和積極性。

（二）建立高質(zhì)量課程思政師資隊伍，提升教師課程思政的能力

教師課程思政的能力直接關(guān)乎學(xué)校德育目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，提升中職教師課程思政的教學(xué)能力是學(xué)校課程思政建設(shè)的必然選擇，建立高質(zhì)量的課程思政師資隊伍就要提升教師的思想政治意識和課程設(shè)計的能力。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立課程思政研討小組、進行專家講座、開展主題研討、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等方式針對性地提升教師課程思政的能力。

（三）拉近師生關(guān)系，提升課程思政對學(xué)生的吸引力

中職學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀都尚未形成且學(xué)生群體年紀(jì)較小，此階段學(xué)生的心態(tài)往往較為敏感，容易出現(xiàn)行為叛逆和信念缺失，因此教師要多多關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，了解學(xué)生的思想，逐步建立起師生間的感情紐帶，讓學(xué)生愿意聽老師的，這才能起到思政育人的效果。同時教師還要注意增加課程思政中與學(xué)生的互動性，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并且通過豐富的教學(xué)手段提升學(xué)生對于課程思政的興趣，如教師可以通過課堂提問、小組研討、反饋答疑等方式循序漸進地構(gòu)建起學(xué)生的正確認(rèn)知。

四、結(jié)語

思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線。將立德樹人深植于課堂，開展課程思政教學(xué)價值與深層意義不言而喻。因此，中職教師要深刻認(rèn)識到課程思政的重要性，牢鑄課程思政意識，提升自身課程思政教學(xué)能力，構(gòu)建“大思政”教育格局，形成專業(yè)課與思政同向同行的教育模式，在潤物無聲中實現(xiàn)立德樹人。