楊菲 楊定芹 李澤慧

1.昆明城市學(xué)院

2.云南楚雄州雙柏縣妥甸小學(xué)教師

3.云南楚雄州雙柏縣愛尼山中心小學(xué)教師

教育信息化2.0時(shí)代背景下，智慧教育成為信息化教育的必然階段和未來教育發(fā)展方向，教師是其發(fā)展中最重要的主體。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》通知，啟動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍行動(dòng)”計(jì)劃，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化技術(shù)變革；2019年，《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出構(gòu)建教師信息素養(yǎng)與發(fā)展新機(jī)制，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在城市智慧教育快速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)智慧教育的發(fā)展關(guān)注逐漸擴(kuò)大到鄉(xiāng)村地區(qū)，為鄉(xiāng)村小學(xué)教育注入新的活力也帶來不同程度的挑戰(zhàn)與壓力。為了更好地發(fā)揮教師作用推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)智慧教育的發(fā)展，鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流、主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)變革，不斷提升信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，努力成長(zhǎng)為智慧型教師。

一、智慧教師的內(nèi)涵

智慧教育需要智慧教師，然目前對(duì)“智慧教師”的內(nèi)涵還缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。當(dāng)下的研究成果中，學(xué)者多從智慧教育環(huán)境和信息技術(shù)運(yùn)用方面對(duì)教師的新要求來探究智慧教育視域下教師角色的轉(zhuǎn)型、教師素養(yǎng)或能力構(gòu)成。研究者霍娜輝認(rèn)為智慧型教師即具有教育智慧的教師。她認(rèn)為，智慧型教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的人文素養(yǎng)；信息素養(yǎng)是智慧教師的基本要求；智慧型教師在教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生智慧與創(chuàng)新思維發(fā)展，向精準(zhǔn)教育和終身學(xué)習(xí)方向發(fā)展，培養(yǎng)滿足新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型智慧人才。柳儀認(rèn)為智慧教師是基于信息化環(huán)境，融合互聯(lián)網(wǎng)思維方式和智慧教育的理念，承擔(dān)學(xué)設(shè)計(jì)與分析者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)合作與陪伴者、教學(xué)研究與評(píng)估者、終身學(xué)習(xí)者五種角色，具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力、服務(wù)能力、特質(zhì)情緒能力、擴(kuò)展能力、終身學(xué)習(xí)能力以及深度學(xué)習(xí)能力的教師。綜合多位學(xué)者研究視角和提出概念，本研究總結(jié)智慧教師是指能夠運(yùn)用虛擬化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)手段和先進(jìn)教育理念，主動(dòng)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行智慧教學(xué)和管理，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)最終提高智能和創(chuàng)造力的教師。

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)鍵在于教育振興，而發(fā)展鄉(xiāng)村教育，關(guān)鍵在于教師。鄉(xiāng)村小學(xué)教師是默默耕耘在我國(guó)教學(xué)落后的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，作為鄉(xiāng)村九年義務(wù)教育實(shí)施關(guān)鍵的教師，本文中研究對(duì)象主要是指滇中A縣5鎮(zhèn)3鄉(xiāng)500多名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，相較于城市小學(xué)教師，他們面臨著被重視不足、生源流失、學(xué)?？招幕?、教師需一專多能、偏重老齡化等壓力，在智慧教育不斷發(fā)展和覆蓋趨勢(shì)下，他們更面臨角色轉(zhuǎn)型困難、勝任力不足、學(xué)習(xí)難度大、培訓(xùn)不足不能較好地開展智慧教育等困境。

二、智慧型教師角色定位及能力要求

虛擬化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等智能技術(shù)應(yīng)用所引發(fā)的社會(huì)生產(chǎn)力的變革與形態(tài)轉(zhuǎn)型，不僅在教育教學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建出多重新生態(tài)，也對(duì)人才培養(yǎng)需求提出更高要求，智慧教育秉持“學(xué)為中心”“能力為先”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為體驗(yàn)式和個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，注重學(xué)習(xí)者培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)生活和職業(yè)挑戰(zhàn)的高階思維和全面素養(yǎng)。同時(shí)智能技術(shù)在教育系統(tǒng)中的深度應(yīng)用也會(huì)引發(fā)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、管理方式等的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教育主體觀、教育交往觀、知識(shí)觀等的轉(zhuǎn)變，這些變化將引發(fā)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。在2016年美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）頒布的《教育者教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，教師角色被概括為七種：學(xué)習(xí)者、分析師、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、領(lǐng)導(dǎo)者、合作者以及公民。我國(guó)學(xué)者祝智庭和魏非在有關(guān)教育信息化研究中指出，技術(shù)環(huán)境下教師角色必將經(jīng)歷從傳授者向?qū)W(xué)者和教練的轉(zhuǎn)變，因此新環(huán)境下教師角色包含四種內(nèi)涵：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、學(xué)子指導(dǎo)師、教學(xué)評(píng)估師、教育活動(dòng)師。在智慧教育背景下，教育更多地強(qiáng)調(diào)差異化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、反饋性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，由此，智慧型教師的角色不再以教為主，而是以導(dǎo)為先的多元化角色：智慧教育理念的踐行者、環(huán)境構(gòu)建與資源整合者、學(xué)習(xí)組織與引導(dǎo)者、教學(xué)研究與評(píng)估者、終身學(xué)習(xí)者。在教師角色轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師素養(yǎng)及能力也提出了新的要求：一是信息技術(shù)能力，包括信息意識(shí)、信息獲取、信息加工、信息應(yīng)用等能力。二是擴(kuò)展能力，即一種高級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力，以問題解決為出發(fā)點(diǎn)，在教育教學(xué)中不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，尋求科學(xué)的教學(xué)方式方法和教學(xué)手段，同時(shí)在自己的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)中不斷提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能。三是合作學(xué)習(xí)與服務(wù)能力，在智慧教育的開展中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)必不可少，在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和反饋性學(xué)習(xí)中師生合作水平高低影響最終學(xué)習(xí)效果，教師也需秉承著服務(wù)的心態(tài)來展開工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四是終身學(xué)習(xí)能力，智慧教育的發(fā)展對(duì)于終身學(xué)習(xí)的理念推動(dòng)和環(huán)境構(gòu)建提供了重要平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教師的終身學(xué)習(xí)提出了切實(shí)要求，在智慧教育背景下，教師的終身學(xué)習(xí)能力是其樹立新理念、掌握新技術(shù)的基礎(chǔ)，也是支撐新環(huán)境對(duì)職業(yè)發(fā)展的要求。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)智慧教師能力提升路徑

智慧教育給鄉(xiāng)村小學(xué)教師帶來挑戰(zhàn)與壓力的同時(shí)，也給教師專業(yè)成長(zhǎng)、能力提升帶來更多選擇和路徑。

（一）學(xué)校構(gòu)建智慧教育環(huán)境，助力教師能力提升

智慧教育的開展，除了創(chuàng)新理念，還需要技術(shù)支撐和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，智能軟硬件環(huán)境建設(shè)不足是鄉(xiāng)村小學(xué)智慧教育發(fā)展的一大短板，資源缺失、投入不足等問題都需要解決。首先，除了依靠政府投入建設(shè)校園，鄉(xiāng)村小學(xué)需要根據(jù)學(xué)校所處地域和實(shí)際資源情況，規(guī)劃利用好現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源，開發(fā)校本教學(xué)模式，在依托國(guó)家、省市級(jí)等各類教育資源平臺(tái)和支持系統(tǒng)，最大限度地使用好公共資源，全面建設(shè)學(xué)習(xí)智慧教育的實(shí)體環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，智慧教育構(gòu)建理念和意識(shí)要滲透到學(xué)校管理和教學(xué)的各個(gè)方面，領(lǐng)導(dǎo)層從上而下引領(lǐng)智慧教育發(fā)展理念，建立相關(guān)規(guī)劃和管理制度，并落實(shí)到學(xué)校管理、教師教學(xué)工作中，給教師智慧教育能力提升打造環(huán)境基礎(chǔ)和思想氛圍。第三，完善和提供教師信息化技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，開設(shè)系列智慧教育專題培訓(xùn)；利用線上平臺(tái)結(jié)合線下實(shí)訓(xùn)，整合各種培訓(xùn)資源，給教師們提供學(xué)習(xí)條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)；針對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)水平較高的青年教師展開重點(diǎn)培訓(xùn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化的培訓(xùn)方案，之后對(duì)計(jì)算機(jī)能力較弱的教師進(jìn)行幫扶培訓(xùn)。第四，制定學(xué)校助力政策，建立智慧教師專業(yè)化成長(zhǎng)檔案。從學(xué)校層面建立教師成長(zhǎng)規(guī)劃和激勵(lì)政策，并把智慧教育能力提升行動(dòng)具體化，結(jié)合教師教學(xué)科研建立具體可行的激勵(lì)政策，并進(jìn)行定期的考核與獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升智慧教育理念和實(shí)踐能力

在本課題開展的調(diào)查研究中，22%的教師對(duì)智慧教育內(nèi)涵沒有了解，表示“不清楚、不了解，沒聽過”，其中不乏青年教師，其余教師雖有了解，但多停留在“把計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)就是智慧教育”這樣的淺層認(rèn)識(shí)，可見，智慧教育的理念樹立十分重要。為了克服教育信息化在地域發(fā)展上的不平衡，樹立鄉(xiāng)村教師智慧教育的意識(shí)和理念，首先要進(jìn)行理論層面的學(xué)習(xí)。第一，從宏觀角度出發(fā)，要學(xué)習(xí)國(guó)家近年來發(fā)布的一系列文件，對(duì)國(guó)家政策和一些相關(guān)理論進(jìn)行理解和掌握，比如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件，從時(shí)代背景出發(fā)了解現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢(shì)，更新自身教育理念，了解其中一些新的教育名詞內(nèi)涵。第二，學(xué)習(xí)一些智慧教育相關(guān)著作和研究成果，近年來關(guān)于智慧教育的研究逐漸升溫，陳琳、祝智庭、黃榮懷等學(xué)者的研究較早影響較大，相關(guān)論文在知網(wǎng)等文獻(xiàn)網(wǎng)站上可以查看。第三，通過理論學(xué)習(xí)后，加強(qiáng)對(duì)智慧教育相關(guān)概念、政策、趨勢(shì)了解，樹立全面科學(xué)的智慧教育理念，發(fā)揚(yáng)終身學(xué)習(xí)的精神、積極打破傳統(tǒng)思維和固有觀念，勇于挑戰(zhàn)和接受新事物，發(fā)揮創(chuàng)新和創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)新知識(shí)研究新方法，構(gòu)建自己的智慧教育理論系統(tǒng)，提升信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)等信息化設(shè)備運(yùn)用水平。第四，理論結(jié)合實(shí)踐，在日常教學(xué)、管理活動(dòng)中，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)和自身教育環(huán)境的實(shí)際情況，充分開展智慧教育實(shí)踐，努力研究和具體運(yùn)用一些合適的信息化教學(xué)資源和平臺(tái)，去改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，并培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)思維，形成師生之間的良性互動(dòng)。

（三）互動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和融合資源。促進(jìn)教師能力提升

第一，在本課題調(diào)研中，鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化，生源流失，鄉(xiāng)村小學(xué)空心化情況明顯，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)資源閑置和浪費(fèi)，同時(shí)學(xué)校較分散、學(xué)生人數(shù)過少，大量投入建設(shè)會(huì)造成資源浪費(fèi)等問題，所以，要科學(xué)地發(fā)展鄉(xiāng)村小學(xué)智慧教育，教育資源整合十分必要，2020年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展2020年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)》的通知，從國(guó)家層面上推動(dòng)了信息化教育資源的建設(shè)與整合。在鄉(xiāng)村小學(xué)智慧教育發(fā)展中，除基礎(chǔ)設(shè)施資源整合，也應(yīng)進(jìn)行教師隊(duì)伍的整合，可以在區(qū)域中對(duì)教師學(xué)科專長(zhǎng)進(jìn)行合理調(diào)配，尤其是青年計(jì)算機(jī)人才，可以相對(duì)平均分配在各學(xué)校；也可以形成學(xué)校之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在相近區(qū)域比如同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有小學(xué)中建立智慧教育團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)后給各學(xué)校智慧教育相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提供服務(wù)，并以幫傳帶的形式促進(jìn)廣大教師們對(duì)智慧教育水平發(fā)展。第二，建立區(qū)域內(nèi)的智慧教育數(shù)據(jù)庫(kù)，各學(xué)校合作共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化，給教師數(shù)據(jù)運(yùn)用等提供便利條件。第三，借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)區(qū)域教師線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以學(xué)科合作等為出發(fā)點(diǎn)，建立虛擬學(xué)科教研室，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在相互對(duì)話和交流中提升學(xué)科知識(shí)能力、科研創(chuàng)新能力和智慧教學(xué)能力。