黎全秀

摘要：隨著課程改革不斷深入推進(jìn)，現(xiàn)代化課程教學(xué)漸漸代替了傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)，微課也應(yīng)運(yùn)而生。微課以其內(nèi)容量小、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，被廣泛地應(yīng)用于課堂之上。微課作為一種新型的教學(xué)工具，能夠利用碎片化時(shí)間來高效的完成教學(xué)任務(wù)，而初中英語結(jié)合微課教學(xué)得到了不錯(cuò)的反饋，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還滿足了學(xué)生們的需求。因此，微課在初中英語活動(dòng)課中構(gòu)建高效的教學(xué)架構(gòu)起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);微課

隨著國家教育政策的推進(jìn)和完善，我國更加重視英語學(xué)科的教育，因此如何提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量成為了教師們的教學(xué)目標(biāo)與難點(diǎn)。在初中階段，學(xué)生們的自我意識(shí)覺醒，擁有自我人格的獨(dú)立性和自主性，但初中英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生們?nèi)蕴幱诒粍?dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)牡匚?，這樣的英語課堂通?？菰餆o聊且效率低下。微課的提出，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生們學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，還能激發(fā)學(xué)生們的興趣和自主性，有增強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、微課的基本概念和特點(diǎn)

微課是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型教學(xué)資源，有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件等，微課包含了與教學(xué)主題相關(guān)的課堂教學(xué)視頻，營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)環(huán)境。

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象，看起來仿佛雜亂無章，實(shí)則具有強(qiáng)烈的針對(duì)性。主要有三個(gè)主要特點(diǎn)。首先，微課的教學(xué)時(shí)長、教學(xué)內(nèi)容和資源容量都非常的簡約，根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長最長不超過十分鐘。因此相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂擁有更強(qiáng)的針對(duì)性，主題更加的突出，迎合教師的需求。微課的教學(xué)資源容量一般在幾十兆左右，一般為指向明確的教學(xué)視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在課后下載視頻進(jìn)行二次理解與學(xué)習(xí)。第二，微課的資源結(jié)構(gòu)具有多樣化的特點(diǎn)。微課不只是包含教學(xué)視頻這一種方式，還可以是一個(gè)連貫的教學(xué)系統(tǒng)，教師和學(xué)生在這樣真實(shí)的、主題明確的教學(xué)情境中可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與風(fēng)格的提升，掌握隱性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)等高階思維能力，從而提升課堂的教學(xué)水平，提升教師的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平發(fā)展。第三，微課的研發(fā)主題無標(biāo)準(zhǔn)限制，成果易于出傳播和反饋[1]。微課的內(nèi)容一般是為了突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)難點(diǎn)，或是在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題后的解決策略，因此，人人都可以成為課程教學(xué)的研究主體，創(chuàng)作出的結(jié)果更加多樣化和趣味化。

二、應(yīng)用微課的初中英語分層教學(xué)

初中階段的學(xué)生們水平具有很大差異，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課會(huì)使英語水平出現(xiàn)更加嚴(yán)重的兩極分化。因此，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)英語實(shí)際的掌握情況和熟練程度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)[2]。讓處于不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步，從而提高班級(jí)整體的英語水平。例如教師在講授七年級(jí)下冊(cè)的Unit8 《Is there a post office near here ？》時(shí)，教師可以先根據(jù)同學(xué)們實(shí)際吸收的程度來進(jìn)行分層，英語水平高的為一組，進(jìn)行自由討論與小故事總結(jié)，英語水平基礎(chǔ)較差的為一組先熟悉詞匯和文章。然后教師通過搜索相關(guān)的故事素材，制作與本次課程講解相關(guān)的主題情景，讓小組同學(xué)自由發(fā)揮，由水平高的小組參與制作，把課堂交給學(xué)生，然后教師提出問題，不同小組的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)理解，最后每一組選取一個(gè)人向老師回答這一組的答案。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分層制定具有引導(dǎo)性的教學(xué)情景，例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit9《What does he look like ？》中的內(nèi)容時(shí)，在講解這篇文章之前，教師可以運(yùn)用微課短視頻來選擇不同的任務(wù)讓同學(xué)們進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生們將自己的英語應(yīng)用到實(shí)際情境中，這樣不僅幫助同學(xué)們熟悉課文，鍛煉了學(xué)生的口語能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的興趣。英語教師可通過與微課融合的分層教學(xué)，去積極地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)入情景，也提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，對(duì)于英語教學(xué)來說具有很好地促進(jìn)作用。

三、通過微課在初中英語教學(xué)中設(shè)立情景

初中的英語教學(xué)不同于小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)英語重在夯實(shí)基礎(chǔ)詞匯與基礎(chǔ)詞句，而初中英語要求更高的靈活性[3]。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的時(shí)代，微課具有良好的發(fā)展前景。英語的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械性的輸入記憶的過程，而是通過不同的主題與教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)的過程。微課在初中英語教學(xué)活動(dòng)中起到了重要的作用。例如在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是硬背書本，教學(xué)效果不理想，而應(yīng)用微課將單詞進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，如通過顏色辨識(shí)或場景猜詞等興趣化的方式，將重點(diǎn)詞匯以更輕松的方式來呈現(xiàn)，像游戲闖關(guān)升級(jí)一樣來增加學(xué)生的興趣，在不知不覺中提升詞匯難度，讓同學(xué)們更好的理解課程的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。

總結(jié)語：

總而言之，在初中英語教學(xué)中與微課結(jié)合的形式來進(jìn)行教學(xué)，不僅能在較短時(shí)間中豐富課堂的內(nèi)容，還能針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升整體的英語水平。作為教育者，應(yīng)不斷探索微課與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，從而更好的發(fā)揮微課教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生英語，2020（34）：56.

[2]葉留云.如何運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)初中英語詞匯的有效教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2020（34）：123.

[3]朱紅萍.微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)的策略[J].校園英語，2020（38）：236-237.

四川省阿壩州松潘縣福田中學(xué)