張夢杰

摘 要：教師從生物學學科特點和生物學學科核心素養(yǎng)兩個維度提煉的育人支點，有利于改變當下以傳授理論知識為教學目標的現(xiàn)象，能夠促進學生的全面發(fā)展。立足育人支點的單元設計，體現(xiàn)了育人的系統(tǒng)化和整體化，有利于教師在課時設計展示的活動化教學中逐步實現(xiàn)育人目標。

關(guān)鍵詞：育人支點;單元教學;課時教學;初中生物學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0079-02

引 言

要想實現(xiàn)課程的育人目標，教師就要挖掘課程本身獨特的教育意義。生物學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，在義務教育階段，生物學教師既要讓學生掌握基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究生物學過程中持有的觀點及解決問題的思路和方法^[1]。初中生物學教學不僅在培養(yǎng)學生的理性思維習慣、積極的科學態(tài)度、終身學習能力方面具有重要意義，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)學生的社會責任感。而這些都是通過落實生物學學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)的。

生物學學科核心素養(yǎng)是科學育人價值觀的集中體現(xiàn)，是學生通過生物學學習逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值理念。新課程改革明確將發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)作為課程宗旨，凸顯了學科核心素養(yǎng)在中學生物學課程設計和實施中的核心地位，并將其概括為生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。

在實際教學中，如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，是廣大一線教師需要慎重思考的問題。為此，筆者以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)梳理出初中生物學育人支點，圍繞教育支點開展課程建設與實施，以期更好地實現(xiàn)生物學育人目標。

一、初中生物學育人支點的確立

根據(jù)生物學學科特點和核心素養(yǎng)內(nèi)容，筆者梳理出9項育人支點：類比推理、理性思維、辯證分析、科學探究、實踐能力、歸納反思、系統(tǒng)意識、遷移應用、社會責任。

類比推理主要基于生物學學科特點進行。生物學主要研究的是生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，不同的生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律之間具有一定的相似性和關(guān)聯(lián)性。學生可以根據(jù)某些相似性，在已知生物基礎(chǔ)知識及屬性前提下，對未知生物知識屬性進行推斷。例如，生物A擁有a、b、c三大特征，生物B擁有與生物A相同的a、b特征，由此可以大膽推斷生物B也具備c特征。在證明過程中，學生運用生物學基礎(chǔ)知識進行驗證，使證明條件更加充分，在探究過程中調(diào)整自己的猜想，繼而獲得新的生物學知識。培養(yǎng)學生的類比推理能力不僅可以提高學生的認知發(fā)展水平，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

理性思維和辯證分析是學生學習生物學的必備能力。教師應讓學生在學習生物學的過程中養(yǎng)成尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力，即在學習過程中逐步發(fā)展理性思維和辯證分析能力。例如，在教學“單細胞生物”時，教師需要引導學生利用科學思維辯證地分析問題。首先，教師應幫助學生認識自然界中對人類有益的某些單細胞生物（如酵母菌可以用來發(fā)酵食物、小球藻可以做高蛋白保健食品、眼蟲可以檢測水質(zhì)等），也應認識一些對人類有害的單細胞生物（如變形蟲、瘧原蟲會致病等）。其次，教師需要引導學生以“趨利避害”的觀念，合理地利用對人類有益的單細胞生物。對學生理性思維和辯證分析能力的培養(yǎng)是學科教育的必然方向，也是人類發(fā)展的必然要求。

科學探究是學生學習生物學必備的能力。探究過程包括：提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流。在實驗探究過程中，學生的觀察能力、質(zhì)疑能力、實驗設計能力、動手操作能力、歸納反思能力等都會得到相應的發(fā)展。例如，在實驗探究過程中，學生可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，如實驗結(jié)果不符合預期假設、多次實驗結(jié)果不一致等。教師應讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中感悟到成功從來都不是一蹴而就的，需要堅持不懈的努力和持之以恒的付出。這能夠鍛煉學生的歸納反思能力，讓學生在不斷的失敗與練習中進行反思，選出有代表性的樣本進行歸納總結(jié)?？茖W探究在育人方面的意義是非常強大而全面的。

社會責任是一個人在生活中品格、能力外顯的途徑，集中反映了一個人的綜合素養(yǎng)水平。社會責任在教學中的體現(xiàn)，落實了立德樹人的目標。以人為本的教育觀充分反映了教育的根本是育人，而學習生物學，可以在提高學生生物學學科素養(yǎng)的同時，幫助學生更好地理解科技與社會、人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學生對自然、對社會的責任感，從而使其樹立正確的人生觀和世界觀。例如，在學習了“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容后，學生需要認識到人類活動是影響生物圈的最大因素，認同環(huán)境保護的重要性，形成生態(tài)保護觀念，踐行人與自然和諧共處的生態(tài)理念，主動參與生態(tài)文明建設。

二、育人支點教育的教學實踐

從以上分析中不難看出，圍繞教育支點開展教學實踐，既可以加深學生對科學知識的理解，又可以展示科學知識的內(nèi)涵。教育，歸根到底是為了育人，生物學學科核心素養(yǎng)本質(zhì)體現(xiàn)了育人的意義。通過育人支點，教師可以有效地將教學和教育聯(lián)系起來，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新青年。以育人支點為核心進行單元教學設計，教師需要考慮以下內(nèi)容。

其一，育人支點與單元內(nèi)容的契合性。當前，初中生物學教材依然是教學的重要載體，教師需認真分析教材內(nèi)容與教學方式，將相關(guān)育人支點融入各個章節(jié)中、落實到每一課時中。

其二，育人支點的包容性和分散性。育人支點的體現(xiàn)不局限于哪一類知識，也不是一類知識只體現(xiàn)一個育人支點。例如，在科學探究能力的培養(yǎng)中，包含著實踐能力、歸納反思等內(nèi)容，也包含著理性思維和辯證分析能力?？茖W探究的能力并非通過一類知識就能形成，可以說探究能力的培養(yǎng)貫穿在生物學學習的整個過程中。育人支點的包容性和分散性，考查的是教師對教育、教學、教材、學生的理解層次和程度。