陳海麗

【內(nèi)容摘要】由于家庭、環(huán)境、智力和能力的影響，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在明顯差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有辦法滿足班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了能夠進一步提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及知識水平需要采取差異化教學(xué)手段，通過這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)初中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 差異化教學(xué)? 實踐

隨著我國對于素質(zhì)教育的重視程度不斷提升，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采取不同的教學(xué)方法，不僅僅要滿足中考對于學(xué)生所掌握知識的考查，與此同時還要注重新時代下學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中利用差異化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該通過實際教學(xué)效果不斷地完善和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，對于學(xué)生來說不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還能提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、差異化教學(xué)模式的內(nèi)涵

首先，初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)有其自身的意義價值，其在于絕大部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能專心學(xué)習(xí)。這就需要教師對癥下藥，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)以外的情況并根據(jù)學(xué)生的不同之處，有目標(biāo)性方向性地改善自己的教學(xué)方式，針對性地提高學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，自主地進入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。同時還能讓學(xué)生通過差異化教學(xué)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以致學(xué)生能夠在課堂上快速培養(yǎng)自己對于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣以及探索心理?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化成長，并且應(yīng)根據(jù)各方面的因素進行差異化教學(xué)，如學(xué)習(xí)能力和興趣，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候能夠結(jié)合自身的不同特點，讓學(xué)生能夠找到新的發(fā)展方向。顯然，在中學(xué)數(shù)學(xué)課中有效實施差異教學(xué)，在一定程度上可以有效強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的能力。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.教學(xué)方式分層

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)很大的一個作用就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力以及邏輯思維能力，幫助學(xué)生更加理智地去分析和探索問題，同時還有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)自行解決數(shù)學(xué)問題的能力和較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同學(xué)生對于知識的接受能力不同，特別是數(shù)學(xué)這種純理性的學(xué)科，這就要求教師在平時的教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生對于新知識的掌握情況，以及對舊知識的理解情況對學(xué)生有個大概分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣來制定差異化教學(xué)，因此其是差異化教學(xué)的關(guān)鍵所在。差異化教學(xué)的同時與之配套的教學(xué)目標(biāo)也十分重要，這些教學(xué)目標(biāo)可以貫穿整節(jié)課程內(nèi)容或固定在一章，然后根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以建立學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的自信心，從而在一定程度上提升學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外在設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)而把握目標(biāo)的跨度，最大限度地確保每一位學(xué)生都可以掌握所學(xué)知識。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層

在教學(xué)過程中應(yīng)用差異化教學(xué)模式的前提就是對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，分層教學(xué)的分布對于分層教學(xué)的效果有著很大的影響。教師將班級的學(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)他們的心理特點對學(xué)生進行不同的解釋，要做好思想工作。分層教學(xué)的目的是采用合適的教學(xué)手段和合理地借助外力幫助學(xué)生縮小彼此之間的差距，而不是讓學(xué)生快速成為基礎(chǔ)不夠牢靠的“優(yōu)等生”。因此，在將學(xué)生分組時，教師可以通過一定的手段幫助認識到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點和不足之處，通過每一組學(xué)生對于數(shù)學(xué)掌握能力的不同進一步分析，并依據(jù)學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，同時在課堂上公布分層教學(xué)的結(jié)果，以幫助學(xué)生清楚地理解分層教學(xué)的目的。

3.學(xué)生知識掌握等級分層

在教學(xué)中常常會看見很多學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，但是在做題特別是做大題的時候經(jīng)常會不知道怎么使用學(xué)過的知識，如果這時教師不能及時地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和解決問題，這些問題會越來越多地積累，對于學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識而言是十分不利的，并且還會使得教師在學(xué)生中的地位受到威脅，這樣惡性循環(huán)對于教師和學(xué)生的發(fā)展都不利。所以，教師就需要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行分層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生通過自身的數(shù)學(xué)知識水平盡可能解決所遇到困難，以便于有效提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率。而對于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)過程中總是會出現(xiàn)各種問題，如概念不清、記憶不牢固等、例如公式記憶不牢固、數(shù)學(xué)知識不全面。鑒于這種情況而言，教師需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況著手，例如：學(xué)生對于數(shù)學(xué)中所涉及的知識概念不夠清楚，老師應(yīng)該向他們解釋這個概念，如果學(xué)生不確定該公式，則老師應(yīng)向他們解釋該公式。這樣學(xué)生可以快速解決學(xué)習(xí)中的問題，也可以快速掌握數(shù)學(xué)知識，從而提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師還應(yīng)指導(dǎo)在該領(lǐng)域具有較強能力的學(xué)生，并不意味著學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生不會遇到問題，也不意味著這些學(xué)生可以自己解決所有問題，老師也應(yīng)該給多注意一下這類學(xué)生。當(dāng)這類學(xué)生做一些高級問題時，他們可能會遇到一些問題，落入錯誤的思維領(lǐng)域，無法完全理解高級問題，那么教師需要對此提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，這樣就可以很快打破通過瓶頸，迅速解決問題。

4.引入教師教學(xué)評價分層

現(xiàn)在很多的科目教學(xué)都提倡將差異化教學(xué)模式引入到課堂之中，改變評價學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力的方式，突破評價學(xué)生成績的局限性，合理評價學(xué)生。班級內(nèi)不同的學(xué)生對于知識和吸收和掌握能力也是不同的，這導(dǎo)致他們使用知識的能力也有很大不同。教師在評價學(xué)生的過程中，不應(yīng)該使用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)進行評價，應(yīng)該采用分級評價的方法，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行不同的分層評價，期末考試的成績考核所占比例會有一定量的下降，這就在確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時督促學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況建立層次化教學(xué)評價，如根據(jù)學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進行評價，同時應(yīng)該將學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的實際結(jié)合起來，使得學(xué)生可以將所學(xué)知識融會貫通，活學(xué)活用，使他們的綜合素質(zhì)及能力得到全面的發(fā)展。

5.分層布置作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)知識

課后作業(yè)的布置能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所掌握的數(shù)學(xué)知識。因為學(xué)生各方面都存在一定的差異，所以教師如果給所有的學(xué)生都布置相同難度的課后作業(yè)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生感覺作業(yè)內(nèi)容簡單而有的學(xué)生感覺作業(yè)內(nèi)容困難，沒有辦法讓學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識。所以教師需要分層次安排學(xué)生的作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如：為了幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些相對簡單的課后作業(yè)，如強化課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)概念及其公式，使其可以在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分理解概念和公式，從而提高學(xué)習(xí)水平，這樣的作業(yè)能夠有效提升學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較高的學(xué)生，教師可以在一定程度上提升課后作業(yè)的難度，讓學(xué)生通過課后作業(yè)逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，進而有效幫助學(xué)生提高自身的初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)和綜合能力，并且還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不斷地提高。簡而言之，教師只有通過安排學(xué)生不同層次的作業(yè)，才能將差異化的教學(xué)付諸實踐。

三、差異化教學(xué)應(yīng)該注意的特殊點

任何事情都是有兩面性的，差異化教學(xué)誠如前面所提到的有很多好處，但是如果教學(xué)開展的節(jié)奏以及方式不對也會出現(xiàn)適得其反的效果。因此教師在開展差異化教學(xué)的過程中應(yīng)該多注重以下的幾點常出錯的點。首先，差異化教學(xué)最大限度地尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及對知識的接受能力，因此教師要做的第一步就是調(diào)查每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的問題。同時，學(xué)生各方面都存在一定的差異，所以不同能力的學(xué)生所遇到的問題都不一致，正是由于這些原因才使得初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作開展起來有一定的難度，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中就必須要保證幫助學(xué)生們解決他們最迫在眉睫的問題，并在解決學(xué)生提出問題的同時總結(jié)學(xué)生做題過程中的誤區(qū)，讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)誤區(qū)以及學(xué)習(xí)盲點，從根本上解決他們對于數(shù)學(xué)的不理解，或者說“偏見”。

差異化教學(xué)雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有利，但是在施行之前要先讓學(xué)生明白教師將他們分層是為了更好地教授他們知識，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況讓自己在所學(xué)的范圍內(nèi)獲得學(xué)習(xí)知識。因此，數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中不能用有色眼鏡看待學(xué)生，對于學(xué)生遇到的問題要一視同仁，耐心解決，要讓學(xué)生們知道，差異教學(xué)并不是區(qū)別對待學(xué)生，而是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們更容易學(xué)習(xí)，同時也不再需要學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生遵循主流教學(xué)模式，讓學(xué)生們根據(jù)自己自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來進行有效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

在任何的科目教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣一直都是教師們津津樂道，但又不得其法的事情，我們都知道要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，因此不能只將其劃分為不同的層次，而在教學(xué)的過程中完全忽視學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就會使學(xué)生們在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中完全屬于傳統(tǒng)教學(xué)形勢下的被動接受，這在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，最終讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理。為了更好地解決這個問題，初中數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)時要全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及外來因素對學(xué)生的干擾，尊重他們的學(xué)習(xí)方式以及性格特點。舉個很簡單的例子，教師平時如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時十分喜歡操作，個性活潑，有對表演的強烈渴望。針對這類學(xué)生，教師可以為他們設(shè)計一些實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生的指導(dǎo)下，他們可以獲得更多的學(xué)習(xí)感覺，更快地掌握數(shù)學(xué)知識。

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，差異化教學(xué)在師生的共同努力下發(fā)揮了更大的教學(xué)作用。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時必須要尊重學(xué)生們所反饋的數(shù)學(xué)信息，及時地糾正自己對待教學(xué)的態(tài)度，全心全力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能學(xué)到知識，更懂得去使用知識解決問題。

【參考文獻】

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[2] 李新. 適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的差異化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用[D]. 南京師范大學(xué)，2019.

（作者單位：江蘇省灌南縣新集中學(xué)）