郭利娟

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，對其進行層次的劃分，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標，從而使每個學(xué)生都獲得進步。為了有效提高學(xué)生的作文水平，小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)運用分層教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)分層，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)作文教學(xué)中，存在一種現(xiàn)象，學(xué)生看似掌握了一定的詞匯量，也知道寫作技巧和作文謀篇布局等，但就是寫不出好文章，甚至有部分學(xué)生看到作文題目時，根本無從下筆。由于作文教學(xué)沒有教材可供教師參考，教師更多的是在教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上教學(xué)，時常是教師盡力講解，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏和思路，以致教學(xué)效率不高。除此之外，小學(xué)生對事物的認知較淺，作文時難免產(chǎn)生畏難情緒，久而久之就會有抵觸心理，喪失了作文興趣，這就使作文教學(xué)陷入了困境。

二、小學(xué)作文教學(xué)中運用分層教學(xué)的重要意義

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，既是語文教學(xué)的重點也是難點。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師沒有考慮到學(xué)生的個體差異，制定的教學(xué)任務(wù)難度過高，一些學(xué)生很難順利達到教學(xué)目標，漸漸地失去了作文興趣。與此同時，死板僵硬的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維，教學(xué)效率不高。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在作文教學(xué)中要合理運用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等科學(xué)合理地進行分層，制定不同層次的教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，從而提高了教學(xué)效率。

三、小學(xué)作文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用

1.學(xué)生分層

運用分層教學(xué)模式之前，教師要對全班學(xué)生的能力、興趣等方面了解清楚，然后科學(xué)合理地分層，將學(xué)生分成高中低三個層次，制定相對應(yīng)的教學(xué)目標，對學(xué)生因材施教，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)中，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標，如對高層次的學(xué)生，作文字數(shù)和作文內(nèi)容上都做相應(yīng)要求;對中等層次的學(xué)生，要降低作文要求，讓其熟練運用作文技巧;對低層次的學(xué)生，先從培養(yǎng)其作文興趣開始，不做過多要求。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，檢驗教學(xué)成果，教師要定期對學(xué)生進行考核，使各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進步，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。

2.訓(xùn)練分層

作文分層訓(xùn)練中，教師要給不同層次的學(xué)生，命制不同的作文題目或提出不同的作文要求，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)作文，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。作文水平較高的學(xué)生，往往善于觀察生活，喜歡閱讀，有大量的素材積累，且這部分學(xué)生有較強的思維能力，其作文立意新穎，文章內(nèi)容生動具體。在這部分學(xué)生的作文訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生做到精益求精，每周至少一篇作文，也可以增加隨筆練習(xí)。中等層次的學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，也有一定的的觀察、想象等能力，但是由于能力有限，這些學(xué)生的作文里仍有模仿的痕跡，因此，教師應(yīng)要求其作文內(nèi)容貼近生活、條理清晰等，增加訓(xùn)練難度的同時，鼓勵學(xué)生嘗試自主寫作，如記日記、寫讀后感等。層次較低的學(xué)生，作文基礎(chǔ)相對薄弱，正處于作文的模仿階段，且這部分學(xué)生的作文興趣不濃，因此，對這部分學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該從片段向整篇作文逐漸過渡，一步步提高作文水平。

例如，學(xué)完《狼牙山五壯士》一課后的作文教學(xué)，教師為低層次的學(xué)生布置“我做的一件勇敢的事”的命題作文，只要語言通順即可，沒有字數(shù)限制;為中等層次的學(xué)生布置“一次勇敢的_______”半命題作文;為寫作能力強的學(xué)生布置以“狼牙山五壯士”有關(guān)的話題作文。這樣可以避免低層次學(xué)生的作文過于簡單，也防止其輕視作文，命題作文簡單、明確，能讓其在能力范圍內(nèi)順利完成。對能力高的學(xué)生布置的話題作文，給其提供了很大的發(fā)揮空間。對中等層的學(xué)生布置的半命題作文，既有一定的發(fā)揮空間，又為其指明了作文方向，使其能力在原有基礎(chǔ)上得到提升。

3.評價分層

對學(xué)生的作文進行有效評價是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，適當?shù)墓膭钆c表揚可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，評價時應(yīng)當著重強調(diào)個性化表達，引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達自己的真情實感。

作文分層評價時，教師要盡力發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。對寫作能力強的學(xué)生，教師在對其作文進行評價時，先要給予學(xué)生充分的肯定，然后指出文章中的不足及可以提升的地方，避免過多表揚使其驕傲自滿，同時也打擊了其他層級學(xué)生的自信心。對中等層級學(xué)生的作文，教師要著重對文章中的寫作知識點進行評價，如“用了先抑后揚的寫作手法，引發(fā)讀者閱讀興趣”等，學(xué)生看了教師評語后，會加深印象，有助于學(xué)生提升寫作能力。對作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以重點表揚文章中的閃光點以及與上次作文相比進步的地方，這樣可以使學(xué)生樹立寫作信心。

4.講評分層

傳統(tǒng)的作文講評課上，教師由于課前準備不足，往往只是挑幾篇優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生朗讀給大家聽，然后教師講解文章的秒處，讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這種形式的講評課，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，是沒有實際意義的。因此，在講評作文時，教師要從不同層次學(xué)生的作文中選取幾篇典型的重點講解。

講評高層次學(xué)生的作文時，可以讓學(xué)生有感情地朗讀自己的文章，之后由教師評說文章的優(yōu)點，如作文立意、題目擬定等方面，教師要給予肯定和贊揚，讓其成為其他層次學(xué)生的榜樣。講評中等能力學(xué)生的作文時，應(yīng)針對作文的實際情況，肯定其中好的地方，對其進行鼓勵，然后找出文中需要改進之處，讓學(xué)生思考、討論、補充。講評基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的作文時，教師可以朗讀其中好的句子、段落，重在激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強作文自信心。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)中，合理地運用分層教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相對應(yīng)的教學(xué)方法，對學(xué)生因材施教，使每個學(xué)生都能更好地發(fā)展，還激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生的寫作能力不斷提高。