顧蘭

小學語文教學的核心環(huán)節(jié)就是閱讀，不少教師認為小學生閱讀能力培養(yǎng)的關鍵在于課內(nèi)閱讀，這是不正確的。因為語文是一門綜合性學科，要求學生全面發(fā)展。課內(nèi)閱讀大多是在課堂上進行的，教師帶著學生一起閱讀，主要是讓學生掌握閱讀的方法。課外閱讀則是在課外由學生自主進行的，可以開拓學生的視野，豐富知識，同時也提高了學生自主閱讀的能力。由此可見課內(nèi)外閱讀的銜接是很有必要的。教師應該考慮如何很好地銜接課內(nèi)外閱讀這一問題。本文對小學課內(nèi)外閱讀銜接的意義及應用策略進行了論述。

一、小學課內(nèi)外閱讀銜接的意義

加強小學閱讀教學，需要拓展性積累，需要情感的投入，更需要個性的體驗。只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。因此要以教材為依托，充分利用各種課外資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，使學生既可以把課堂上學到的知識運用到課外閱讀中，做到學以致用，融會貫通，又能從課外閱讀中學習語文知識，從而提高小學生的綜合素養(yǎng)。

二、小學課內(nèi)外閱讀銜接的應用策略

1.增強課內(nèi)閱讀的趣味性，培養(yǎng)課外閱讀的自主性

對小學生來說，閱讀其實是一件比較困難的事，因為小學生掌握的字詞有限且注意力不集中。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師可以運用微課這種教學形式，給學生營造一個輕松有趣的學習氛圍。例如，在學習《北京的春節(jié)》這篇文章的過程中，教師先讓學生自主閱讀，并讓學生想象一下文中描寫的北京春節(jié)的景象，然后利用多媒體將北京的春節(jié)景象以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)出來，看看是不是學生腦中想象的景象，這樣能增加課堂的趣味性。教師也可以讓學生課下閱讀關于描寫其他城市、地區(qū)春節(jié)景象的資料或書籍，在第二天課堂上，將這些春節(jié)景象描述給同學聽，另外，可以每月組織一次讀書分享活動，讓學生把自己喜歡的書籍或文章講給同學聽。最后由學生投票評選出小小讀書迷獎項，以此來激勵學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

2.挖掘課內(nèi)課文的深度，合理推薦課外讀物

小學生具有年齡小，理解能力有限等特點，這就要求教師合理推薦一些課外讀物或資料。在課堂上，教師要對課文進行深度講解，讓學生理解文章想表達什么，課后將類似的文章或資料推薦給學生閱讀，讓其根據(jù)教師課上分析，進行自主閱讀。例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以帶領學生認真閱讀，然后進行深度解析，為什么小女孩在死去的時候面帶微笑？小女孩雖然饑寒交迫但仍然保持微笑，對美好的生活充滿向往，書中大火爐的溫暖、烤鵝的香味、圣誕樹的美麗、奶奶的慈愛這些描述說明小女孩的本性善良純真。學了文章分析解讀的方法，教師可以推薦學生去閱讀安徒生童話中的其他文章，讓學生在讀的過程中多問幾個為什么，這樣能啟發(fā)學生深度思考，為更高層次的閱讀學習打下堅實的基礎。

3.定時定量課上閱讀，引導學生建立課下筆記卡

閱讀習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要靠長期堅持。教師應該要求學生定時定量地在課上閱讀，也要布置課下閱讀任務。為了保證閱讀的質(zhì)量，要讓學生將自己認為好的句子摘抄下來，制作成完整的閱讀筆記卡。例如在學習《天山的春天》這篇課文時，教師可以根據(jù)班級學生的綜合情況，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)認真閱讀這篇文章，讀后和同學分享一下自己最喜歡哪一段，并說出理由。教師可以推薦《去旅行》這本書籍，要求學生保證每天閱讀不少于30分鐘，并記錄下每次閱讀的章節(jié)，摘抄出自己認為寫景寫得好的句子或者自己感興趣的內(nèi)容。教師每周對學生筆記卡中記錄的內(nèi)容進行查閱，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.讓家長了解課上閱讀的局限性，說明課外親子閱讀的好處

好多家長認為孩子的學習交給學校就可以了，孰不知孩子的成長是學校和家庭的共同責任。學生閱讀能力的培養(yǎng)自然需要家長出力，親子閱讀是以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，是讓孩子愛上閱讀最好的方式之一。為了鼓勵親子閱讀，學校開放圖書館供學生和家長挑選合適的書籍閱讀，閱讀結束可以交流心得。在交流的過程中，家長少說多聽，要認真聆聽孩子的看法，鼓勵孩子多說，給予孩子充分的肯定。另外家長要掌握親子閱讀的技巧，要選適合孩子閱讀的讀物，要注意閱讀的過程。如讀的時候要有感情、要盡早讓孩子閱讀，每天至少有一個固定的時間看書，比如睡前閱讀。親子閱讀活動可以讓學生越來越喜歡閱讀。親子閱讀為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機會，可以鍛煉孩子的口頭表達能力，通過與家人分享讀書的感動與樂趣，可以使孩子變得愛思考、有智慧、更自信。

5.拓展延伸，鼓勵學生閱讀課外讀物

語文教材中的詩歌、散文、寓言故事等都散發(fā)著濃濃的文學氣息，學生在學習過程中可以深切地感受到其中的人文底蘊和思想內(nèi)涵。為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教師可以推薦一些文學氣息濃的文章或書籍。與此同時，課外閱讀應注意調(diào)動學生的積極性，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。教師可以在課堂上講一些故事梗概或介紹書中的人物，來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如給學生推薦小仲馬的《茶花女》、朱自清的《背影》等。另外，課外閱讀可以根據(jù)學生所學課文進行引導，由節(jié)選看全篇，由改寫看原著。例如學完《景陽岡》，可以引導學生閱讀《水滸傳》;學完《猴王出世》，可以引導學生閱讀《西游記》;學完《草船借箭》，可以推薦學生閱讀《三國演義》。書中有些課文是根據(jù)某些作品改編的，學完這些課文，教師就讓學生去閱讀。如學完課文《將相和》，可以鼓勵學生讀《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。這種方式，能使學生的閱讀積極性得到提高，自主閱讀的能力也會提高。

綜上所述，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。課內(nèi)外閱讀相結合的方式，是學生養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力非常實用且有效的方法，所以實現(xiàn)小學課內(nèi)課外閱讀的無縫銜接，是非常有必要且必須實行的。