唐艷霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，考查學(xué)生綜合理解和計(jì)算能力的一種題型。可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平。但由于小學(xué)生的理解能力有限，導(dǎo)致小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)工作相對(duì)困難，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率低。有些學(xué)生雖然掌握一定的數(shù)學(xué)理論，卻無(wú)法獲得理想的卷面成績(jī)。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略，對(duì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

根據(jù)資料顯示，老師普遍反映應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，雖然有些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)理論計(jì)算能力。但是在做應(yīng)用題的時(shí)候，由于讀題不清以及對(duì)題中的隱含條件和未知條件分類不清晰，導(dǎo)致在做應(yīng)用題的時(shí)候無(wú)從下手。時(shí)間長(zhǎng)久之后甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響到最終的學(xué)生成績(jī)。可以將其原因理解為學(xué)生的閱讀理解能力和條件分析能力有待提高，以及學(xué)生的場(chǎng)景應(yīng)用和思維轉(zhuǎn)換能力有待提升。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分老師使用的是相對(duì)傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)大量的應(yīng)用題訓(xùn)練，讓同學(xué)們多認(rèn)識(shí)一些題型，以及不同應(yīng)用題的難點(diǎn)所在，從而養(yǎng)成一定的解題能力。雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但學(xué)習(xí)效率比較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，同時(shí)容易讓學(xué)生養(yǎng)成公式化解題的思維，嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，忽略了對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)應(yīng)用題所研究的實(shí)際問(wèn)題理解不透徹，從而無(wú)法做到知識(shí)的反向遷移，一定程度上不利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。有些老師在講解應(yīng)用題的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地將文字信息轉(zhuǎn)化成純數(shù)字的計(jì)算過(guò)程，忽略對(duì)于知識(shí)遷移的精細(xì)化講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也變得更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力。有些學(xué)生應(yīng)用題做錯(cuò)或不會(huì)做，往往是因?yàn)閷?duì)文字提取能力的不足，導(dǎo)致無(wú)法獲取關(guān)鍵信息。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生的審題能力

很多學(xué)生做不出來(lái)應(yīng)用題就是因?yàn)轭}沒(méi)有審?fù)?，根本不清楚題中想要表達(dá)的意思以及題中給的已知條件和未知條件，特別是應(yīng)用題的一些隱含條件，并不能夠從字面意思上直接獲取數(shù)據(jù)，需要學(xué)生二次分析之后才能獲得相應(yīng)的計(jì)算條件，學(xué)生往往缺乏的就是這種條件分析能力。一方面是因?yàn)樾W(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有限，命題者又難以有效地把控小學(xué)生語(yǔ)文的理解能力。另一方面就是學(xué)生無(wú)法直觀地從文字中提取所需要的信息，并且容易受到一些非關(guān)鍵信息的干擾。與計(jì)算題不同的是應(yīng)用題沒(méi)有給出明確的算法，需要學(xué)生根據(jù)題中的條件選擇計(jì)算所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)以及所需要的計(jì)算公式。

很多應(yīng)用題的做法并不是唯一的，可以通過(guò)多個(gè)解題方法算出正確的答案。因此老師在應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)們多讀題，并且?guī)ьI(lǐng)著大家逐句的去分析題里面的已知條件和未知條件。對(duì)于不同題型的應(yīng)用題要多給出一些典型的案例，帶領(lǐng)大家共同練習(xí)，尤其是在講題的時(shí)候，更要一句一句的去解釋每一句話的意思，教會(huì)大家如何去理解每一個(gè)條件句和問(wèn)題句。雖然不提倡帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行公式化學(xué)習(xí)，但老師可以給同學(xué)們指出一個(gè)固定的解題思路，讓同學(xué)們自己去研究對(duì)一道應(yīng)用題的理解方法。讓一些成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的同學(xué)分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，畢竟學(xué)生和學(xué)生之間的溝通代溝更小，解題方法的貫通力也就更強(qiáng)一點(diǎn)。只有全面的提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題題意的理解能力，才能夠有效地提高學(xué)生的應(yīng)用題做題水平。

（二）適當(dāng)進(jìn)行解題思路訓(xùn)練，提高解題能力

解題思路訓(xùn)練與純粹的應(yīng)用題訓(xùn)練是不同的，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生鍛煉一種思維方式。在進(jìn)行解題思路訓(xùn)練的時(shí)候，同學(xué)們只要是能夠找到應(yīng)用題中的已知條件和未知條件，以及需要求解的條件就可以了。數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)實(shí)際的需要多搜集一些應(yīng)用題題型，并且按照問(wèn)題條件和解題方法進(jìn)行分類。對(duì)每一類的題型都挑選兩個(gè)案例進(jìn)行講解，該題目中的已知條件和待求條件。在學(xué)生掌握一定的條件信息提取能力之后，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要安排一些計(jì)算公式的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。因?yàn)橛行W(xué)生雖然具有一定的關(guān)鍵要素提取能力，因計(jì)算能力有限無(wú)法獲取高分，所以在培養(yǎng)學(xué)生獲取應(yīng)用題條件的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)募哟髷?shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。

老師在教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)需要布置一些課堂作業(yè)或課下作業(yè)。根據(jù)同學(xué)們的作業(yè)情況來(lái)找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)所在，針對(duì)這些薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解和提升。解題思路訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力和條件提取水平，而對(duì)于一些高頻錯(cuò)點(diǎn)，老師應(yīng)認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的出錯(cuò)原因，并對(duì)一些高頻特殊的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和講解。從而讓同學(xué)們做到能夠準(zhǔn)確高效的提取一道應(yīng)用題中的已知條件和未知條件，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為一個(gè)求解答案的計(jì)算題。在解題思路訓(xùn)練的時(shí)候，可以適當(dāng)運(yùn)用題海訓(xùn)練模式和公式訓(xùn)練模式。在同學(xué)們掌握一定的知識(shí)基礎(chǔ)之后，出一些相對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用題來(lái)提高學(xué)生的融會(huì)貫通能力。而對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的提升，老師可以適當(dāng)出一些典型計(jì)算公式，對(duì)這些典型的計(jì)算公式講解完之后，再給同學(xué)們留一些課下作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練提高計(jì)算水平即可。

（三）進(jìn)行解題步驟的訓(xùn)練

學(xué)生在掌握應(yīng)用題的已知條件和未知條件之后，需要列出合理的解題公式。但有些學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算公式轉(zhuǎn)化的時(shí)候，受制于其邏輯思維能力以及個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備等多方面的影響容易出錯(cuò)。因此老師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓同學(xué)們進(jìn)行解題步驟的訓(xùn)練。只有羅列出正確的解題步驟，才能夠更簡(jiǎn)單直觀地做出一道應(yīng)用題。為了提高解題的美觀度和答案的準(zhǔn)確性，老師可以針對(duì)解題不足進(jìn)行公式化訓(xùn)練?；蛘咭笸瑢W(xué)們?cè)谧鰬?yīng)用題的時(shí)候嚴(yán)格按照一定的公式標(biāo)準(zhǔn)去解答，那么在無(wú)形之中也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的公式羅列能力。除此之外，老師也可以根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)的時(shí)候聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行出題，在提高課堂趣味性的同時(shí)提升大家的應(yīng)用題做題水平。

（四）讓?xiě)?yīng)用題結(jié)合生活提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)應(yīng)用題與生活的接近度都比較高，很多應(yīng)用題的出題素材都是源自于日常生活，大多都是出自于“購(gòu)買分配”原型。老師可以通過(guò)課堂融入生活的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從現(xiàn)實(shí)中日常發(fā)生的案例出發(fā)，來(lái)讓大家去做一些數(shù)學(xué)題。比如在新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，你給同學(xué)們發(fā)校服發(fā)課本，或者說(shuō)輪流值班等為案例設(shè)置一些數(shù)學(xué)題，讓大家計(jì)算。

同時(shí)也可以引導(dǎo)同學(xué)們成為“出題老師”，比如可以給同學(xué)們留一些課后作業(yè)，讓同學(xué)和家長(zhǎng)一起根據(jù)自家的物資消耗或其他一些情況出一些數(shù)學(xué)題。然后讓同學(xué)之間交換去做這些數(shù)學(xué)題。而對(duì)于一些比較典型的老師，再跳出來(lái)為大家獨(dú)立講解，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的創(chuàng)作和解題的參與度，從而提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也可以號(hào)召同學(xué)們將自己所學(xué)習(xí)的應(yīng)用題向生活中遷移并且解決生活中的一些問(wèn)題，而這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主度和學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方式。因?yàn)閷W(xué)生只有在獲得較高的學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在，主要是因?yàn)樾W(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移能力多方面的影響，在進(jìn)行小學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)從本質(zhì)問(wèn)題出發(fā)。通過(guò)提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力來(lái)提升學(xué)生從題目中獲取相關(guān)已知條件和未知條件的水平。讓學(xué)生掌握將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。老師也應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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