王金英

摘要：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)助力學(xué)生積累寫(xiě)作素材、夯實(shí)語(yǔ)文功底、鞏固學(xué)習(xí)成果。閱讀是學(xué)生接觸詞句、理解文本、感悟文字內(nèi)涵的主要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成良好閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀思維。由此可見(jiàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益，利于教師實(shí)踐新課標(biāo)教學(xué)理念，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益提升策略實(shí)踐展開(kāi)深入討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)效益提升;策略實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-442

新課標(biāo)教學(xué)理念要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展實(shí)際需求。教師如何從學(xué)生的閱讀能力發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、深度閱讀、樂(lè)于閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。有效的閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生記住生詞、生詞、語(yǔ)法知識(shí)，還要讓學(xué)生受作者情感的影響，提高自身的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。尤其是閱讀素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展有著不可估量的積極影響。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引進(jìn)新的教學(xué)方法，在不斷的實(shí)踐中尋找適合實(shí)際情況的閱讀教學(xué)路徑，為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展建設(shè)一個(gè)適宜的課堂環(huán)境。

一、豐富閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生理解

部分教師片面強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程的機(jī)械訓(xùn)練，缺乏對(duì)徐盛閱讀興趣的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的指導(dǎo)和閱讀方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀思維發(fā)展極為不利。教科書(shū)中的課文都是經(jīng)過(guò)編輯精心挑選的。它們是作者在特定時(shí)空的一種情感表達(dá)，是文學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。雖然學(xué)生有時(shí)能理解文本中表達(dá)的情緒，但他們不知道這些情緒從何而來(lái)，這不利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明晰作者的背景，時(shí)代背景等，幫助學(xué)生理解文本。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《題臨安邸》期間，由于本文是中國(guó)歷史上的名篇佳作，深刻諷刺了當(dāng)時(shí)時(shí)政，所以教師為了讓學(xué)生借助本篇作品了解作者，為學(xué)生講解了《題臨安邸》創(chuàng)作背景。如此，學(xué)生對(duì)于以金人攻陷北宋首都汴梁，趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位。當(dāng)政者只求茍且偏安，大肆歌舞享樂(lè)的背景了然于胸的背景了然于胸。這樣一來(lái)，學(xué)生就知道了作者的感嘆究竟因何而起，也會(huì)與作者產(chǎn)生共情，受到潛移默化的情感熏陶，同時(shí)也能夠?qū)ξ闹凶志涿枥L的事物理解更加深刻。

二、小組合作探討，拓寬閱讀思維

文學(xué)作品的一大特點(diǎn)，就是解讀角度比較多，對(duì)于同一篇文章，不同的讀者會(huì)得到不同的感受，嚴(yán)格意義上并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，有利于學(xué)生思維、表達(dá)、人際交往等能力的提高。如何提升小組合作學(xué)習(xí)的效果值得探索。分組原則、合作技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)、合作氛圍的營(yíng)造等，都直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果，可以讓師生共同分享閱讀成果，拓展閱讀思維和思考廣度，為學(xué)生為獨(dú)立閱讀能力的形成與鞏固打好基礎(chǔ)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祖父的園子》一文期間，可以把學(xué)生分成小組，并利用問(wèn)題給學(xué)生思維提供指導(dǎo)。教師提出問(wèn)題如：“在文章中，作者透出了對(duì)祖父的園子體現(xiàn)什么樣的感情？”學(xué)生由于認(rèn)知不同、出發(fā)點(diǎn)不同，所以意見(jiàn)不一致。答案包括“園子是有趣的，因?yàn)槟抢锇l(fā)生了很多趣事”“ 園子是充滿活力的，因?yàn)槟抢镉泻芏嗬ハx(chóng)和數(shù)木”。這樣，學(xué)生在分享和探討過(guò)程中對(duì)于整篇文章的情感基調(diào)把握是輕松愉快的。而學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)正確，也會(huì)積極主動(dòng)地去課文文本中搜尋字句，從而使得學(xué)生的閱讀更加細(xì)致，思維更加寬廣、深入。

三、課外閱讀指導(dǎo)，鞏固閱讀技能

課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來(lái)越大，很多小學(xué)語(yǔ)文教師更注重學(xué)生的課外閱讀，但在具體表現(xiàn)上，往往只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)要多讀書(shū)、多讀書(shū)，缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)。課外閱讀書(shū)籍不同于課本文本的閱讀過(guò)程，學(xué)生閱讀期間沒(méi)有相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，一切都取決于學(xué)生自己的理解。在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生容易陷入迷茫，甚至畏懼困難，難以提高閱讀興趣。教師只有讓學(xué)生讀書(shū)的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，主動(dòng)去了解、研究學(xué)生情況，開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，漸漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的持久性，抓住學(xué)生的普遍特征和需求，通過(guò)多種形式發(fā)展孩子的讀書(shū)欲求。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》一課中發(fā)展學(xué)生普遍表現(xiàn)出這種緊湊的情節(jié)和故事的濃厚興趣。因此，教師可將《三國(guó)演義》部分文本作為學(xué)生課外閱讀的推薦閱讀資料。同時(shí)，比如每隔一段時(shí)間開(kāi)展一次閱讀分享活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀心得提出或分享關(guān)于“三國(guó)演義”中故事的各種問(wèn)題。教師可以借此機(jī)會(huì)掌握學(xué)生的課外閱讀狀況和課外閱讀習(xí)慣，給予學(xué)生更有針對(duì)性的建議，讓學(xué)生體驗(yàn)《三國(guó)演義》所展現(xiàn)的人物聰明智慧同時(shí)，感受閱讀的魅力，體驗(yàn)課外自主閱讀的美好，鞏固閱讀技能。

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕之功，而需長(zhǎng)久磨煉，更需要課堂教師的良好指引。這不僅是對(duì)學(xué)生的要求，同樣也是對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一個(gè)自學(xué)的隨身助手，幫助他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)、生活或工作中，通過(guò)隨時(shí)閱讀等自學(xué)方式，拓展視野，應(yīng)對(duì)無(wú)止境的問(wèn)題，發(fā)展自身認(rèn)知和能力。希望廣大同仁能夠認(rèn)清自己的重要職責(zé)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的探索與創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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