姜笑光

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-427

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“離開勞動，不可能有真正的教育。”2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，就加強大中小學(xué)勞動教育進行了全面部署。同年7月，教育部公布《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求大中小學(xué)要設(shè)立勞動教育必修課程，同時強調(diào)：“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。有人說：德育讓人明理，智育啟迪智慧，體育強身健體，美育賞心悅目，而勞動教育可以給予以上的一切”，再次凸顯了勞動教育的重要地位。統(tǒng)一路小學(xué)圍繞勞動教育，營造學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育大環(huán)境，構(gòu)建“身心合一”的勞動體驗課程群，培養(yǎng)學(xué)生知勞動、愛勞動、會勞動、善勞動的好品質(zhì)。

一、課程目標(biāo)

1.通過構(gòu)建“身心合一”的勞動體驗課程群，以生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為內(nèi)容，促進學(xué)生夯實勞動根基、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、培育勞動素養(yǎng)、獲得勞動情趣。

2.通過“家園生活課程、校園百崗課程、農(nóng)耕體驗課程、職場啟蒙課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程”等勞動教育子課程，培育學(xué)生的小幫手技能、小主人責(zé)任、小農(nóng)夫情懷、小工匠精神、小技師素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生時時處處都處于沉浸式、融合化的勞動體驗、實踐和創(chuàng)造中，將勞動教育與生存技能、生活習(xí)慣、生長規(guī)律相融合，引導(dǎo)學(xué)生會生存、善成長、樂生活。

二、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

圍繞課程目標(biāo)，學(xué)校以“書香”特色為引領(lǐng)，全面開啟“身心合一”勞動體驗課程群，以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為基礎(chǔ)，社會為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人文底蘊”等核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志。

1.家園生活課程

家庭是落實勞動教育的第一場所，學(xué)校分年級設(shè)置家園生活課程，培養(yǎng)學(xué)生的“小幫手技能”。課程分為“學(xué)具整理”“生活技能”“家務(wù)清理”“家政收納”“廚技烹飪”等子課程，學(xué)生通過制定“家務(wù)勞動清單”，采取自我清單式管理，掌握生活技能，樹立自信、體驗成功。

2.校園百崗課程

學(xué)校是勞動教育的主陣地，要切實承擔(dān)勞動教育的主體責(zé)任?！靶@百崗課程”充分利用在校的多個時間，培養(yǎng)學(xué)生的小主人責(zé)任感。課程分為“班級衛(wèi)生責(zé)任人”“愛綠護綠責(zé)任田”“悅讀打卡責(zé)任區(qū)”“餐廳服務(wù)責(zé)任崗”等子課程，通過主題融合、班隊融合、實踐課融合等方式，針對不同年段學(xué)生開展責(zé)任人、責(zé)任田、責(zé)任區(qū)、責(zé)任崗的勞動教育。

3.農(nóng)耕體驗課程

農(nóng)耕體驗課程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單的農(nóng)事技能，體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅，培養(yǎng)小農(nóng)夫情懷。課程分為“田園農(nóng)耕”“校園種植”等子課程，其中“田園農(nóng)耕”是引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)事活動的春種、秋收，學(xué)會翻地、選種、播種、澆水、施肥、除草、采收等過程?！靶@種植”是引導(dǎo)學(xué)生在“百草園”種植區(qū)開啟創(chuàng)造性勞動，除了種植蔬菜種子外，還負(fù)責(zé)維護、澆水、觀察、記錄、收獲、展示，在勞動中體會美好與創(chuàng)造。

4.職場啟蒙課程

職場啟蒙課程是引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的小工匠精神。課程分為“學(xué)三十六技”“訪三百六十行”等子課程，引導(dǎo)學(xué)生通過衣工坊、食工坊、住工坊、行工坊，從家政、廚技、農(nóng)藝、非遺等維度進行勞動體驗。

5.傳統(tǒng)節(jié)日課程

傳統(tǒng)節(jié)日課程以節(jié)日為契機，引導(dǎo)學(xué)生參與到勞動體驗中，課程分為“春節(jié)-元寶餃子”“元宵節(jié)-樂包湯圓”“清明節(jié)-面塑體驗”“端午節(jié)-端粽飄香”“中秋節(jié)-月餅圓圓”等子課程，學(xué)生通過體驗了解傳統(tǒng)，增加底蘊，學(xué)習(xí)技能。

三、課程實施與管理

1.構(gòu)建“點動成線”勞動模式

為了讓勞動育人真正落地，構(gòu)建“點動成線”的勞動育人模式。所謂“點動成線”，是指在結(jié)合學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上，通過尋找一個個勞動的“著力點”和“支撐點”，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育，構(gòu)建多個勞動場景，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性的勞動。

2.推動“1+N”勞動策略

學(xué)校與家庭合作，設(shè)置周末“1+N”勞動策略?！?”指“以勞動育人為中心”，“N”是為推進勞動育人，設(shè)置的N個勞動子課程主題：“學(xué)具整理”“生活技能”“家務(wù)清理”“家政收納”“廚技烹飪”等，期望達到周末勞動有的放矢、有序推進。

3.開辟“百草園”勞動空間

在校園內(nèi)開辟“百草園”勞動空間，由班級和學(xué)生為主導(dǎo)，進行農(nóng)作物種植，首先，學(xué)生要通過種植記錄卡寫出植物的生長特點、生活習(xí)性、怎樣養(yǎng)護，過程中還要記錄除草、除蟲、育苗、護苗的經(jīng)歷，進一步了解了蔬菜養(yǎng)護、收獲的秘密。到了蔬菜成熟的季節(jié)，學(xué)生還將組成“收割團隊”進行收割，再送到學(xué)校廚房加工，品嘗，共享收獲的喜悅。

4.探究“項目式”勞動過程

在勞動教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“項目式”探究，將跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)，團隊合作學(xué)習(xí)，個性化的學(xué)習(xí)路徑，探究性的學(xué)習(xí)方式整合在一起。圍繞“桃子的一生”，各個學(xué)科教師將引導(dǎo)學(xué)生開展探究，首先科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的植物，并引發(fā)思考，學(xué)生通過查閱資料、閱讀、調(diào)查等方式，了解桃子的生長過程，綜合實踐老師帶領(lǐng)學(xué)生分析影響桃樹結(jié)果的因素，設(shè)計了項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方案。學(xué)生還將通過研學(xué)體驗，深入了解威海當(dāng)?shù)氐奶易悠贩N、花期防霜凍、人工授粉、梳花梳果等農(nóng)事活動。在認(rèn)識常用的農(nóng)具的基礎(chǔ)上，體驗鐵鍬、鋤頭、鐵耙、镢頭的使用方法，進行拔草、鋤草、翻地、挖菜，后續(xù)還將追蹤桃樹的結(jié)果、采摘、銷售、制作等環(huán)節(jié)，探索桃子的一生。

四、課程評價

勞動教育從三個層面進行評價，一是學(xué)生層面，評價的基本原則是“基于發(fā)展的激勵與評價”，從單項走向多元 ，在制定各項勞動教育課程考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，通過學(xué)分制來量化評價。學(xué)分制分三個板塊：基于平時的“普及性”勞動課程（家園生活課程、校園百崗課程）獲得基礎(chǔ)學(xué)分，基于“旗艦型”勞動課程（農(nóng)耕體驗課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程）的績點學(xué)分，基于“定制型”勞動課程（職場啟蒙課程）的加權(quán)學(xué)分。通過過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，通過“每日爭章，過程激勵”“積章?lián)Q卡，每月一評”“積卡爭星，期末盤點”三項措施實施，并為每個學(xué)生建立學(xué)分制評價檔案，培養(yǎng)學(xué)生“知勞動”——“愛勞動”——“會勞動”——“善勞動”的勞動品質(zhì)。（評價等級：“勞動小達人”：小狀元、小榜眼、小探花、小舉人、小秀才，結(jié)果納入九年一貫制檔案。）

二是班級層面，根據(jù)各班學(xué)生參與勞動中的表現(xiàn)及成果進行評價，以參與率和參與狀況進行基礎(chǔ)性評價，屬于達標(biāo)項。在此基礎(chǔ)上還要根據(jù)各班學(xué)生勞動成果展示的成效進行評價，由學(xué)校勞動教育導(dǎo)師團定出等級，分別頒發(fā)“特優(yōu)”“名優(yōu)”“創(chuàng)優(yōu)”三個級別的勞動星級班。

三是教師層面，采取個體評價與團體評價結(jié)合的方式。個體評價從達標(biāo)和名優(yōu)兩個層級進行培養(yǎng)和評價，記錄教師在勞動課程實施中的發(fā)展軌跡;團體評價將勞動教育課程的實施成效納入教研組和級部綜合評價中，激勵教師定向發(fā)展，并納入教師考核中。