車寧燕

摘要：幼兒教師應將游戲教育理念融入課程體系及日常教學活動中，通過游戲給予幼兒豐富而深刻的情感體驗，提高幼兒的理解能力及生活實踐能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;建構(gòu)研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-380

引言

游戲是幼兒探索世界的重要途徑。中國在幼兒教育發(fā)展中，對幼兒園組織游戲活動提出了明確要求，如《幼兒園管理條例》提出“幼兒園應當以游戲為基本活動形式”;《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于心發(fā)展的經(jīng)驗。”基于此，將游戲融入幼兒的學習、生活之中，推進幼兒園課程游戲化也成為現(xiàn)代幼兒教育工作研究的重點。但是，目前從中國幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒課程游戲設(shè)計不合理、幼兒游戲參與不足、課程“小學化”等問題比較突出。針對此，幼兒園應積極貫徹管理條例要求，把握指導綱要精神，積極探索幼兒園課程游戲化的推進策略。

一、更新教育理念

幼兒教師應主動學習素質(zhì)教育、生本教育、因材施教等多種已經(jīng)經(jīng)過實踐驗證的，科學先進的教育方法;堅持并凸顯幼兒在游戲教學活動中的主體地位;圍繞幼兒興趣愛好與個性化發(fā)展訴求來設(shè)計游戲教學方案;不斷創(chuàng)新幼兒與教學內(nèi)容融合的教學模式，給予幼兒更加新奇深刻的游戲體驗。此外，幼兒教師還要主動將促進幼兒的終身發(fā)展與全面發(fā)展作為幼兒教育的最終目標，尊重幼兒成長環(huán)境、綜合能力及性格特征等方面的差異性。在此基礎(chǔ)上，教師還應調(diào)整幼兒游戲教學評價標準與教學目標，實現(xiàn)幼兒教學從統(tǒng)一無差別式到層次多樣性的轉(zhuǎn)變，提升幼兒的綜合素質(zhì)與課堂教學質(zhì)量。例如，幼兒教師可與幼兒一起討論、分析和確定游戲形式內(nèi)容。當許多幼兒提出想?yún)⑴c單腿傳球沙包的游戲，也有的幼兒想要參加主題繪畫游戲。此時教師可以將幼兒分為兩組，一組幼兒進行繪畫比賽;另一組則進行沙包傳遞游戲。這樣的做法既提高了幼兒對游戲活動體驗的滿意度，又提高了幼兒參與游戲活動的積極主動性。

二、借助生活材料開展游戲化活動

活動材料是幼兒園教師開展教學活動必不可少的資源，游戲材料尤為重要，是豐富幼兒想象力、開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是在實際教育過程中，各個幼兒園軟硬件設(shè)施的建設(shè)水平參差不齊，而統(tǒng)一配備游戲材料又不太現(xiàn)實，為此，幼兒教師在開展游戲化課程建設(shè)的時候，可以從幼兒的實際生活出發(fā)，對幼兒熟悉的生活材料進行收集、挖掘與利用，以此來豐富幼兒園的游戲材料，同時激發(fā)幼兒的學習興趣和好奇心，使幼兒由被動的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，并產(chǎn)生持續(xù)學習的動力，為幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。在此過程中，幼兒教師要著力做到活動元素生活化，組織幼兒和熱心的家長搜集一些廢舊物品，進行回收再利用，將其制作成幼兒開展戶外活動的道具，如利用幼兒的廢舊小汽車上的輪胎，在重新上色之后用作跑道上的障礙物、種花的花壇、活動區(qū)域的圍欄等，這既響應了現(xiàn)代教育中的環(huán)保理念，又讓幼兒懂得了廢棄物回收利用的好處，同時加強了幼兒動手動腦的能力。此外，幼兒教師還可以積極組織幼兒與家長開展生活化的親子活動，這樣既能夠調(diào)動幼兒的參與興趣和積極性，又能夠豐富幼兒的生活常識和技能，使幼兒在親自動手的過程中感受到生活的樂趣。

三、把握課程特點，構(gòu)建游戲過程

在課程游戲化的建構(gòu)，幼兒園應貫徹指導綱要精神，結(jié)合幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域的發(fā)展需要，強化游戲過程設(shè)計，引導幼兒參與，凸顯課程游戲的育人價值。例如在語言領(lǐng)域，利用游戲豐富幼兒的情感認知，激發(fā)幼兒的語言表達能力。例如中班語言課程上，教師為幼兒推薦了《好朋友》這本繪本。在閱讀中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，即要求幼兒利用圖片對不同的實物進行匹配，感知理解圖書中兩兩相關(guān)物品之間的“朋友”關(guān)系，并按“××對××說，我們是好朋友?！薄痢琳f：“對！”的句式念兒歌;并從圖片中延伸出來，進行大膽編創(chuàng)。這樣的語言課程游戲設(shè)計能夠讓幼兒在一問一答中積累語言內(nèi)容，并體會生命和友情促，促進幼兒的智力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，在社會、藝術(shù)等領(lǐng)域的課程設(shè)計也能夠為游戲進入課程提供充足的空間。由于文章篇幅限制無法一一列舉，在課程建構(gòu)中，幼兒園應根據(jù)指導綱要精神，要求各科教師對課程本身的教育價值進行分析，探究課程游戲化設(shè)計的可能性，并為幼兒構(gòu)建真實、有效的游戲化課程。

四、完善教學評價機制

幼兒教師應根據(jù)游戲教學特點及幼兒性格能力等來確定評價標準，選擇靈活有效的評價方法。這樣的做法既可以為幼兒教師創(chuàng)設(shè)和組織實施游戲教學活動指明方向，也能幫助幼兒教師自主反思以往游戲教學活動模式的不足之處，促使教師不斷調(diào)整和完善游戲教學模式。幼兒教師只有將游戲精神融入幼兒課程體系之中，才能創(chuàng)設(shè)出自由全面的課程體系，為游戲教學活動的有序和有效開展提供素材支撐與方向引導。例如，幼兒幼兒教師可設(shè)計課程評價表格，讓幼兒及幼兒家長對課程進行打分評價。教師在此基礎(chǔ)上匯總分析評價結(jié)果，并根據(jù)評價結(jié)果來重新分析當前課程體系及游戲內(nèi)容形式，發(fā)現(xiàn)以往游戲教學活動及游戲課程中的弊端，為游戲化課程體系的完善提供更多參考信息。

結(jié)束語

課程游戲化我們一直在路上，從孩子的本位出發(fā)，給予孩子足夠的空間、時間，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓孩子自由、主動探究，在這個過程中我們和孩子們一起共同收獲著、成長著。通過課程游戲化，讓我們更深入地了解孩子，和孩子們走得更近了。

參考文獻

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