吳成梅

摘要：班級管理是素質(zhì)教育中的一個關(guān)鍵作用點，也是衡量班主任專業(yè)能力的重要標(biāo)準。然而，在當(dāng)前小學(xué)班級管理工作中，部分班主任對班級管理存在一些錯誤性理解，忽視學(xué)生的主體性和能動性，導(dǎo)致學(xué)生的參與感和集體觀念培養(yǎng)不足。同時，班級是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，其班級管理更應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)、從主體入手，切實加強學(xué)生與班級之間的互動性和發(fā)展性。因此，本文作者立足實際，對如何提升小學(xué)班級管理實效性的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;班主任

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-350

小學(xué)生正處在素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，打基礎(chǔ)、塑品質(zhì)是班主任班級管理實施的重點和方向。從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，深入了解學(xué)生的認知特點和心理特征，把握學(xué)生的真實需求，以需求為導(dǎo)向、以發(fā)展為方向，制定科學(xué)、合理的班級活動和調(diào)控機制，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，活躍班級氛圍，還使學(xué)生在實踐探索、合作建設(shè)的過程中培養(yǎng)其團隊意識和集體精神。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)班級管理中的問題、提升小學(xué)班級管理實效性的策略兩個方面出發(fā)對此進行思考。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理中的問題

通過對當(dāng)前小學(xué)班級管理工作的開展情況進行分析，其主要問題集中以下幾點：第一，缺乏主動性管理。學(xué)生是班級活動的主要參與者，其學(xué)生的積極參與和主觀感受對班級建設(shè)的有序推進具有重要意義。然而，在實際的管理工作中，大多數(shù)班主任缺乏有效的激趣手段和引導(dǎo)策略，往往以自我為中心、以分數(shù)為標(biāo)準，盲目片面的組織班級活動，導(dǎo)致學(xué)生的主動性和積極性難以激發(fā)。第二，缺乏多樣化管理。班級管理是一個動態(tài)、發(fā)展的組織過程，其班級活動的組織和管理策略的實施更應(yīng)從學(xué)生的主體入手，遵循動態(tài)、多樣、多元的管理原則，為學(xué)生提供豐富的班級活動，但在當(dāng)前的班級管理中，部分教師大多沿用以往的組織思路，缺乏創(chuàng)新意識，從而造成學(xué)生參與不高、體驗不足的問題。第三，缺乏內(nèi)在化管理。小學(xué)生正處在心理建設(shè)的基礎(chǔ)階段，其良好的班級管理和教育引導(dǎo)，將對學(xué)生的健康成長給予重要的支持和保障。但在當(dāng)前管理中，部分班主任未能從學(xué)生的心理入手，關(guān)注和關(guān)愛學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提升方面產(chǎn)生不足。

二、提升小學(xué)班級管理實效性的策略

1、轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮主體能動性

思想是行動的先導(dǎo)。在新形勢下的小學(xué)班級管理中，轉(zhuǎn)變思想、革新觀念是科學(xué)施教的關(guān)鍵。同時，學(xué)生作為班級活動的主要對象，也是班級建設(shè)的中堅力量，將學(xué)生引入到班級管理之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅能激發(fā)學(xué)生的行動力，還能提升班級管理的實效性。因此，在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育思想，樹立生本理念，摒棄傳統(tǒng)的教管觀念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的班級活動，使學(xué)生能夠融入到班級管理之中，為班級建設(shè)增光添彩。其一，賦予權(quán)力。要想發(fā)揮主體能動性，先要賦予學(xué)生相應(yīng)的管理權(quán)力，使其承擔(dān)一定的責(zé)任義務(wù)，這將對學(xué)生的主觀意識和集體觀念的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。其二，制衡權(quán)力。無規(guī)矩不成方圓。針對學(xué)生的實際情況和管理權(quán)限，制定相應(yīng)的使用規(guī)則，劃分管理范圍，進一步培養(yǎng)學(xué)生令行禁止的行為意識，引導(dǎo)學(xué)生的主體發(fā)展。

2、優(yōu)化活動，保證主體參與感

班級活動是班級管理的一個重要項目，也是培養(yǎng)學(xué)生集體觀念的方法之一。在以往班級活動的組織過程中，大多以班主任的自我安排為主，忽視學(xué)生的主觀感受和心理需求，導(dǎo)致學(xué)生在活動的參與效果和情感體驗方面存在不足。因此，在小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體入手，優(yōu)化活動細節(jié)，把握組織目標(biāo)，使學(xué)生能夠有效滲透到班級活動之中，保證學(xué)生主體的參與感和體驗性。同時，在班級活動的創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情、不同場景、不同主題入手，為學(xué)生提供多樣化的主題教育活動，如組織“遵規(guī)守紀，安全為主”的班級活動，以體驗交通警察、觀看警示紀錄片的形式，進一步提升學(xué)生的安全意識，增強自我防范意識。組織“學(xué)會感恩，與愛同行”的班級活動，讓學(xué)生在知恩、感恩、報恩的活動環(huán)節(jié)中養(yǎng)成孝敬父母、尊敬師長、關(guān)心他人的良好品德。

3、關(guān)注心理，推動主體素質(zhì)化

對于正處在兒童時期的小學(xué)生而說，加強其心理教育的培養(yǎng)尤為重要?，F(xiàn)階段小學(xué)生都是家中父母的“掌上明珠”，大多以自我為中心，缺乏一定的承受力和受挫力，易于滋生不良行為習(xí)慣。因此，在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)從學(xué)生的心理入手，關(guān)注心理、了解需求，把握每一位學(xué)生的心理問題，找出原因、挖掘本質(zhì)，進而在下一階段的心理指導(dǎo)中解決問題，強化品質(zhì)。同時，班主任還應(yīng)采取“放下架子”“打成一片”的教育策略，與學(xué)生形成緊密、和諧的互動關(guān)系，使學(xué)生更愿意表達和吐露心聲，切實為學(xué)生提供科學(xué)的解決方法，從而推動學(xué)生主體的素質(zhì)化發(fā)展。此外，教師還可以運用“秘密聊天室”“空白郵寄箱”等方法，為學(xué)生提供較為私密的交互空間，這對學(xué)生心理壓力的釋放和心理素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

綜上所述，通過轉(zhuǎn)變思想、優(yōu)化活動、關(guān)注心理等策略的運用，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和發(fā)展力，還使學(xué)生的參與感、集體感以及團隊性得到提升，進一步推動學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展。同時，從問題入手，挖掘問題本質(zhì)，了解主體心理，優(yōu)化管理策略，把握拓展方向，進而為學(xué)生提供多樣化、多元化、集體性的班級活動，保證學(xué)生主體的健康成長。此外，班主任除了做好班級活動和整體管理之外，還應(yīng)加強與學(xué)生家長的溝通交流，及時反饋學(xué)生的發(fā)展情況，與家長共同解決學(xué)生的成長問題，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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