李鵬利
摘要:創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從小抓起,課堂是學(xué)生教育的主陣地,下面我從培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍、提升創(chuàng)新興趣、開展創(chuàng)新實(shí)踐、優(yōu)化創(chuàng)新練習(xí)、引導(dǎo)創(chuàng)新想象五方面闡述數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:情境;激趣;實(shí)踐;優(yōu)化;想象
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-31-344
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“形成解決問題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。”當(dāng)前,在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中,我們必須牢固的確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn),以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀,以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀,充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異,把學(xué)生看作發(fā)展中的人,人人都有創(chuàng)造的潛能。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。下面我談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一些方法。
一、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的情境,形成氛圍。
老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立發(fā)表自己的見解,開展相互間的爭論,允許保留自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在寬松、民主、自由的氣氛中自發(fā)地展開討論,這樣不僅對知識理解更加透徹,同時(shí)又激活學(xué)生的思維。
當(dāng)學(xué)生回答不正確或不符合教師的思路時(shí),老師讓另一名學(xué)生回答或干脆自己說出答案。這樣處理不但會(huì)對前一名同學(xué)的積極性造成挫傷,更重要會(huì)形成一種比較緊張的課堂氣氛。課堂氣氛直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生回答不正確,老師作以必要的引導(dǎo)或者請同學(xué)們幫助一下,這樣使學(xué)生既不失面子又培養(yǎng)了互相幫助、克服困難的精神。評價(jià)學(xué)生回答問題時(shí),用一些簡單激勵(lì)的語言“你講得真好、你真聰明”等尊重、期盼的語言,不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛,更有利于建立良好的師生關(guān)系,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生創(chuàng)新思維的欲望,設(shè)疑激趣。
興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)置使學(xué)生感到好奇、有趣的教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的探索欲望。教師應(yīng)在復(fù)習(xí)、引入新課、進(jìn)行新課、鞏固練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫,在“巧”字上做文章。
老師要抓住學(xué)生對新事物的探究欲,引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們參與有趣的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng),這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。老師要抓住學(xué)生的求知欲,巧妙進(jìn)行新課。在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題,有策略地提出問題,以啟迪思維、激發(fā)他們的求知欲。老師要抓住學(xué)生的表現(xiàn)欲,巧妙鞏固舊知、拓展思維。小學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,總希望自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)的肯定和贊許,所以教師應(yīng)給學(xué)生提供獨(dú)立探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生品嘗到探索成功的喜悅。
三、進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐,交流合作。
小學(xué)生知識尚不豐富,思維能力尚不成熟,我們不可能要求他們有偉大的創(chuàng)造?,F(xiàn)代教學(xué)主張?jiān)趥魇谥R的過程中讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)真理,通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如求長方形、正方形的周長,教材中沒有出現(xiàn)長方形、正方形的周長公式,而是要求學(xué)生通過對“周長就是封閉圖形一周的長”這個(gè)定義的理解尋求答案。如邊長是2厘米的正方形,周長是多少?學(xué)生很容易就得出結(jié)論2+2+2+2=8厘米,可進(jìn)一步提出要求,有沒有更簡便的方法可求出正方形的周長?學(xué)生根據(jù)正方形的特征,再根據(jù)乘法的意義,不難得出結(jié)論,這種讓學(xué)生在實(shí)踐探索中得到的知識,要比直接灌輸?shù)玫降闹R記的牢。
解決問題可以有多樣化的方法??梢苑攀肿寣W(xué)生自己去進(jìn)一步探索,其創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。如,在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”在教學(xué)分?jǐn)?shù)方法解決這類應(yīng)用題后,指導(dǎo)學(xué)生試著用其他方法來解決它。
在日常教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來解決問題,引導(dǎo)學(xué)生大膽“求異”,可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式。
四、優(yōu)化開拓創(chuàng)新意識的練習(xí),共同進(jìn)步。
在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),除了由淺入深、由易到難,還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題,為學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境,提高學(xué)生交流機(jī)會(huì)。對于同一個(gè)問題,所求答案與他人有不同想法、不同表現(xiàn),這是創(chuàng)新意識的初步體現(xiàn)。例如對待一題多變的訓(xùn)練和一題多解的訓(xùn)練,要從不同層次學(xué)生的思維方法和水平出發(fā),讓學(xué)生自由取舍,擇取適合自己的最優(yōu)方法。
在教學(xué)中可以用“你有更簡便的方法嗎?”“你還有別的方法嗎?”等問題,充分利用教材“擴(kuò)點(diǎn)”的延伸,給有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一個(gè)伸展的空間,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“打破沙鍋問到底”的精神,縱觀全局,充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素,確保學(xué)生心理自由,采取教學(xué)技巧,激活思維能力,運(yùn)用人格力量,弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
五、引導(dǎo)激發(fā)創(chuàng)新思維的想象,奇中求新。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要”。只怕想不到,不怕做不到。要努力培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心,好奇心是小學(xué)生的天性,是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力,是創(chuàng)新意識的萌芽。在教“圓的認(rèn)識”一課時(shí),可以用“為什么車輪都是圓形的呢?”創(chuàng)設(shè)情境,用“圓形車輪為什么能轉(zhuǎn)穩(wěn)呢?”引發(fā)思考,讓學(xué)生用小車輪和尺子等去探究,不去打擾他們的思維,讓他們自己去思考,盡量滿足他們“發(fā)現(xiàn)、研究、探索”的欲望,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
陶行知先生曾說:“天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!蔽覀円P(guān)心學(xué)生的創(chuàng)新的培養(yǎng)和錘煉,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的空間,使他們從小就有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生在自己的天地里,放開手腳、動(dòng)腦探索、動(dòng)手創(chuàng)作,真正成為探索創(chuàng)造的先鋒。
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