肖春燕

摘要：初中英語實(shí)施互動(dòng)教學(xué)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生更好地培養(yǎng)英語思維，鍛煉他們的口語表達(dá)和綜合交際能力?，F(xiàn)階段教學(xué)改革提倡師生之間的積極互動(dòng)，目的是讓師生共同發(fā)展。因?yàn)閹熒?dòng)能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠讓教師及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長，所以成為了提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)方式。但是在初中英語教學(xué)中，因?yàn)椴糠纸處煹慕虒W(xué)理念沒能及時(shí)更新，導(dǎo)致在英語教師過程中師生互動(dòng)較少。鑒于此現(xiàn)狀，本文作者就以初中英語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)開展策略探究為題，提出了一下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動(dòng)教學(xué);設(shè)疑提問;生生交流;課外交際

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-039

對(duì)于初中英語教學(xué)來說，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都有了相應(yīng)的提高，所以教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能夠讓學(xué)生積極的融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來。而通過師生互動(dòng)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的師生關(guān)系，還能夠建設(shè)輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。除此之外，初中英語教學(xué)還具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師往往占據(jù)著主體地位，過于注重理論知識(shí)的傳輸。這不僅沒能夠體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只著重于單詞積累、語法運(yùn)用和寫作水平的提高，也磨滅了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而通過師生互動(dòng)能夠有效的體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性，并在教師的指導(dǎo)之下促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提高。

一、設(shè)疑提問做好互動(dòng)導(dǎo)入

通過設(shè)置疑問提出問題是進(jìn)行師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是激活學(xué)生思維并使其積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來的，根本。但是在以往的提問過程中，部分英語教師脫離了教學(xué)，提問內(nèi)容過于簡單，學(xué)生往往通過基礎(chǔ)閱讀就能夠找到答案。這樣的提問方式不僅難以發(fā)揮課堂提問的導(dǎo)入效果，也難以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要鋪墊，教師不只要注重提問問題的啟發(fā)性，而且還要著重體現(xiàn)師生之間互動(dòng)性，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，只有這樣才能夠使學(xué)生積極的參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，為之后的教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

以《 Could you please tell me where the restrooms are》為例，教師就可以設(shè)置啟發(fā)性的提問，通過提問做好課堂導(dǎo)入。如：“在迷路時(shí)你通常都是怎樣問路的呢？你覺得我們?nèi)粘柭放c英語問路有什么區(qū)別嗎？”通過這樣的方式讓學(xué)生思考漢語與英語之間的不同，然后自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)有禮貌的向他人詢問信息。之后，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問，如：“你知道英語和美式英語之間的區(qū)別在哪嗎？”然后分別以英式英語和美式英語進(jìn)行問路展示，通過這樣的方式讓學(xué)生了解其中的區(qū)別，并且通過問路展示的方式充分掌握賓語從句的用法。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，使學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，提高課堂參與度。

二、生生交流實(shí)現(xiàn)合作共贏

在教學(xué)開展的過程中我們要清楚的是，學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們有著自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在思考學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也有著自己獨(dú)特的思維。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師只注重于理論知識(shí)的灌輸，并沒能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師“講”， 學(xué)生“聽”的被動(dòng)式教學(xué)既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以發(fā)散學(xué)生思維。英語因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的實(shí)踐性，所以就要求教師要著力于學(xué)生主體地位，這一核心通過生生交流發(fā)展其思維，也在相互探討與交流的過程中共同成長，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

以《 How can we become good learners》為例，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文章內(nèi)容展開探討，使其掌握文中的重點(diǎn)單詞和短語，同時(shí)也能夠了解不同句型和習(xí)慣的用法。除此之外，教師還要讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行探討。比如為學(xué)生設(shè)置主題，讓學(xué)生討論科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，也能夠在探討交流的過程中發(fā)生其思維，并根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)方法這一主題進(jìn)行探討，提高其學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作共贏。

三、課外交際實(shí)現(xiàn)互動(dòng)延伸

現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的提出促使了教師教學(xué)資源的整合與延伸。在以往的教學(xué)過程中，部分教師只著重于教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)，或者是著重教材內(nèi)的詞匯積累和語法運(yùn)用，而忽視了英語的實(shí)踐性，導(dǎo)致教學(xué)資源具有很強(qiáng)的局限性。而通過師生互動(dòng)的課外交際延伸，既能夠豐富教學(xué)資源，還能夠體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠在相互交流與探討的互動(dòng)中不斷成長。同時(shí)也能夠豐富其英語知，提高學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)同感。

以《 When was it invented》為例，教師就要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行資源的延伸，讓學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)資源進(jìn)行探討，在發(fā)散性思維的同時(shí)也豐富其認(rèn)知。以生活中的豆腐為例，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展示豆腐發(fā)明的時(shí)間以及發(fā)明的過程。然后讓學(xué)生以此為延伸進(jìn)行探討交流，講述自己知道的各種事物發(fā)明的時(shí)間。在此過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生用英語來講述，使其能夠掌握一般過去時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)應(yīng)用。通過這樣的方式既能夠豐富學(xué)生認(rèn)知，還能夠提高學(xué)生英語交流能力。

師生互動(dòng)是以學(xué)生為中心的，著重于學(xué)生思維的發(fā)散和自主能力的提高。而要想更好的發(fā)揮師生互動(dòng)的積極作用，教師就必須要以師生互動(dòng)展開實(shí)踐性教學(xué)，既創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在合作中交流，既發(fā)展其思維，也提高其英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王迎春. 初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式及其有效性研究[J]. 校園英語， 2017（12）：166-166.

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