王歡

摘要：初中語文高效課堂的構(gòu)建與讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實踐有密切的關(guān)系，讀寫結(jié)合實踐將語文教學(xué)的兩大模塊閱讀與寫作結(jié)合在一起，以閱讀教學(xué)的的推進(jìn)，發(fā)展寫作教學(xué)，實現(xiàn)閱讀與寫作的同步發(fā)展。針對當(dāng)下初中語文教學(xué)實踐中，學(xué)生寫作能力遠(yuǎn)低于閱讀能力的現(xiàn)狀，并基于提高寫作教學(xué)比重的出發(fā)點，教師在教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的實踐是非常有意義的。由于這一實踐方式的綜合性，以及相關(guān)課題研究的不足，許多語文教師并沒有找到合適的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合的實踐，閱讀與寫作的教學(xué)在同一堂課中是相互脫離的，并沒有起到應(yīng)該的效果。面對這些初中語文讀寫結(jié)合實踐中的問題與矛盾，教師應(yīng)該從關(guān)注讀與寫的聯(lián)系、發(fā)展讀寫教學(xué)活動、凸顯讀寫教學(xué)學(xué)生主體性入手，調(diào)整具體實踐方式，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：讀寫結(jié)合;初中語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-032

初中語文讀寫結(jié)合實踐的發(fā)展是基于閱讀與寫作的聯(lián)系，許多教師都強(qiáng)調(diào)只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)寫作能力的提升，但是在這一過程中，學(xué)生都是只讀不寫，雖然其在閱讀中領(lǐng)會到了某些具體的寫作技巧，卻沒有進(jìn)行立刻的實踐，導(dǎo)致了閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化效率低下。而在讀寫實踐中，學(xué)生可以迅速將閱讀中發(fā)現(xiàn)的寫作技巧進(jìn)行實踐，提高閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的效率，同時，在寫作實踐的進(jìn)行中，學(xué)生還能通過相似的寫作技巧實踐更加理解作者的某些細(xì)微的，不易領(lǐng)會的寫作意圖。正是由于這些益處的存在，初中語文教師才會不遺余力地進(jìn)行的讀寫結(jié)合的課題探究。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)中要關(guān)注讀與寫的聯(lián)系

讀寫結(jié)合相互脫離是初中語文讀寫結(jié)合實踐中最大的問題，這一問題會導(dǎo)致許多讀寫結(jié)合原本能夠產(chǎn)生的作用消失。教師在進(jìn)行讀寫實踐中，首要解決的問題就是增強(qiáng)讀寫的聯(lián)系性。在閱讀教學(xué)的開展中，教師寫作實踐的設(shè)計要基于閱讀內(nèi)容，教師或是開展基于閱讀的擴(kuò)寫，或是進(jìn)行縮寫，總之要在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既將寫作實踐放在正確的位置，又讓寫作與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生緊密聯(lián)系。

以人教版初中七年級教學(xué)中“老王”一課的讀寫結(jié)合教學(xué)為例。該課是關(guān)于對“小人物”的描寫，其中滲透了許多人物描寫的方式策略。教師可以以人物描寫為基點，為學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的設(shè)計。教師可以在講到具體的關(guān)于“老王”的描寫實踐時，讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫造句，讓其利用兩三句話，對學(xué)生與教師都熟知的一位人物進(jìn)行描寫。在學(xué)生寫作實踐完成后，教師讓學(xué)生將自己對具體人物的描寫進(jìn)行分享，由學(xué)生選出描寫最好的作品。

二、讀寫結(jié)合中要關(guān)注教學(xué)活動的設(shè)計

讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐中，教師需要考量具體的教學(xué)活動的設(shè)計，因為在初中語文讀寫實踐中，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)增多，教師必須進(jìn)行一些教學(xué)活動來保持學(xué)生在讀寫實踐中的積極性，否則學(xué)生將會在擴(kuò)大了的教學(xué)目標(biāo)中失去方向，影響讀寫實踐的發(fā)展。在讀寫結(jié)合的教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以采用學(xué)生學(xué)生造句比賽、造句接龍游戲等的實踐方式，提高學(xué)生參與讀寫結(jié)合實踐的興趣，消解學(xué)生在讀寫結(jié)合實際中產(chǎn)生的緊張與焦慮。

以人教版初中八年級語文中“賣炭翁”一課的讀寫教學(xué)活動設(shè)計為例。教師可以在“賣炭翁”一課的讀寫結(jié)合實踐中，讓學(xué)生進(jìn)行基于“賣炭翁”故事的文本擴(kuò)寫比賽。在該教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生進(jìn)行了“賣炭翁”的擴(kuò)寫實踐，并給其規(guī)定了時間。在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生需要完成基于文本內(nèi)容的故事擴(kuò)寫，這一方式既幫助學(xué)生進(jìn)行賣炭翁故事的深入理解，又鍛煉了其寫作能力。在規(guī)定時間完成后，教師讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行了文本朗誦，并根據(jù)學(xué)生朗誦的情況，評選出了最佳故事作品。

三、讀寫結(jié)合中要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展

初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)對讀寫教學(xué)課堂的把握，使學(xué)生在讀寫教學(xué)中的主體性得不到體現(xiàn)。這嚴(yán)重影響了學(xué)生在讀寫結(jié)合實踐中探究能力的發(fā)展，教師應(yīng)該在讀寫結(jié)合的實踐中利用學(xué)生作品糾錯、學(xué)生主體授課等的教學(xué)措施，進(jìn)行學(xué)生主體性的發(fā)展，提升學(xué)生在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的活力。

以人教版初中八年級“應(yīng)有格物致知的精神”一課的讀寫教學(xué)實踐為例。這是一篇關(guān)于演講的閱讀內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)會演講稿的寫作方式，弄清楚演講稿與一般的記敘文寫作的不同。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了限定字?jǐn)?shù)的演講稿寫作任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)完成后，教師將其作品打亂重新分發(fā)給不同的學(xué)生，并讓其進(jìn)行糾錯實踐。在學(xué)生糾錯實踐后，教師讓相應(yīng)學(xué)生對作品中的錯誤進(jìn)行分享，使其他學(xué)生得到警示。

綜上所述，初中語文高效課堂構(gòu)建離不開教師對讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐，這一實踐雖說研究處于起步階段，但其實踐前景是光明的。初中語文教師應(yīng)該立足于解決讀寫結(jié)合的現(xiàn)存問題，提升讀寫結(jié)合中兩部分教學(xué)的聯(lián)系性，并積極調(diào)整自身讀寫結(jié)合的實踐措施，推動初中語文讀寫結(jié)合課題研究的深入，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全方位成長。

參考文獻(xiàn)

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