萬伯義

摘要：核心素養(yǎng)的提出，進一步闡述了高中英語教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的問題，并指明了高中英語教育的新方向。然而，由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，目前仍有高中英語教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，采用落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂英語教學(xué)效果不佳。面對這種情況，高中英語教師應(yīng)徹底革新觀念，探索和應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)高質(zhì)高效的英語教學(xué)，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-427

伴隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和實施，核心素養(yǎng)的實施和培養(yǎng)越來越受到重視，必須把它納入教學(xué)實踐中，以適應(yīng)全新的教學(xué)要求。高中英語是我國教育教學(xué)的重要組成部分，因此也應(yīng)成為落實核心素養(yǎng)的重要陣地。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從運用情景教學(xué)、融入英語文化、巧設(shè)英語問題、搭建學(xué)習(xí)平臺四個維度，系統(tǒng)地分析核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)的基本方法和科學(xué)策略。

一、運用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言的學(xué)習(xí)和運用，必須依賴特定的情境，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握語言的具體使用，從而形成良好的語言能力。因此，高中英語教師應(yīng)合理、巧妙地運用情景教學(xué)法，收集并融合與實際生活、社會背景、個人經(jīng)歷有關(guān)的事例、材料，以創(chuàng)設(shè)生活真實發(fā)生的情景，營造學(xué)生熟悉的英語氛圍，促使學(xué)生主動運用英語進行對話和交流，從中體會英語的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，可以主動地運用英語來進行對話和交流，實現(xiàn)語言能力的不斷提升。

例如，在教授“School life”這一課時，這節(jié)課內(nèi)容與我們的日常生活密切相關(guān)，因此筆者將教學(xué)融入到生活之中展開教學(xué)。上課時，筆者先以生活化問題為例，“What is your dream school life like？What kind of school activities do you enjoy？”引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探索新的知識;然后，筆者又模擬生活情境，讓學(xué)生進行對話，通過對話交流加深學(xué)生對知識的理解，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。透過這個過程，讓學(xué)生了解英語與生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生更強烈的英語學(xué)習(xí)熱情。

二、融入英語文化，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格作為英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是學(xué)生對優(yōu)秀文化的認識和認同，是學(xué)生適應(yīng)全球化發(fā)展的表現(xiàn)形式和價值取向。但在目前的英語教學(xué)實踐中，高中英語教師忽視了學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展和跨文化交際能力的培養(yǎng)，把知識理論教學(xué)作為重點，以致學(xué)生對西方文化陌生，情感共鳴不大，這也就增加了學(xué)生英語知識閱讀難度。英語教師應(yīng)在課程建設(shè)和教學(xué)中融入英語文化，讓學(xué)生接觸、理解西方的深厚文化，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的文化品格。例如，高中階段的學(xué)生對西方文化有了一定的了解，但理解程度較低，因此，筆者會向?qū)W生介紹更多的課外知識，讓學(xué)生共同了解西方英語文化。課堂上，筆者將為學(xué)生準備一些有關(guān)西方文化的材料，如英語雜志、外國電影、視頻等等，讓學(xué)生通過閱讀、觀看來了解西方文化的特點。在這個過程中，筆者會讓學(xué)生進行摘錄，擴大學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生接觸并了解到更多的西方文化。

三、巧設(shè)英語問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維個性特征和基本能力，英語思維素養(yǎng)是學(xué)生合理運用英語思維展開理性辨析的基礎(chǔ)。針對這一點，高中英語教師應(yīng)改變英語課程知識傳授的傾向，重點研讀和掌握教材中的難點、要點，巧妙設(shè)置富有啟發(fā)性、探索性的英語問題，有效激發(fā)學(xué)生的認知沖突和求知欲望，促使學(xué)生進入思考、難點和過程，進行判斷與理性表達，從而更好地把握單詞詞匯和語境，優(yōu)化學(xué)生的求知欲望。例如，當(dāng)教授“The world of our senses”這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課程的閱讀，熟悉本課程的詞匯和詞組。然后，筆者會提煉教材中的問題，在提問后給學(xué)生自由思考的時間，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生完成問題的探究并得出答案后，筆者會再讓學(xué)生展示他們的研究成果，根據(jù)學(xué)生的回答筆者可以了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此做出教學(xué)調(diào)整。

四、搭建學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，教育教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這與核心素養(yǎng)的要求是一致的。高中英語教師應(yīng)貫徹“以生為本”的全新理念，切實肯定和突出學(xué)生的主體地位，巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)、計算機等信息技術(shù)，搭建英語的自主學(xué)習(xí)平臺，有效突破教學(xué)時間、空間的限制，讓學(xué)生可以實現(xiàn)隨時、隨地地英語學(xué)習(xí)，獲取英語知識，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更加全面的提升。例如，在教授“Understanding each other”這一課程時，筆者利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供自學(xué)平臺。在這個平臺上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)下載本課程學(xué)習(xí)資料，提煉學(xué)習(xí)本節(jié)課程的知識。在此基礎(chǔ)上，筆者還會在平臺上設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生在平臺上回答問題，筆者可以據(jù)此來獲取學(xué)生反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而開展更具針對性的英語教學(xué)。

總而言之，實施和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是推進新課改、發(fā)展素質(zhì)教育的重要舉措，是推進立德樹人工程的強大動力和重要支撐。所以，作為高中英語教師，必須真正具備科學(xué)的思維觀念，在核心素養(yǎng)的指引下，實現(xiàn)創(chuàng)新策略的實踐運用，提升英語教學(xué)實效，全面發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)和能力。

參考文獻

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