林海

摘要：思維可視化就是將一些復(fù)雜的知識通過圖示技術(shù)等操作更清晰的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢淼闹R理解變得更加簡單，能夠讓學(xué)生可以直接接觸到物理的信息，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。思維可視化的教學(xué)方式融入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生可以更加清楚地去理解物理中的知識，讓學(xué)生能夠在課堂上更好地理解物理知識，從而促進學(xué)生物理課堂上的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，本文有以下幾點看法。

關(guān)鍵詞：思維可視化;高中物理;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-419

一、提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂上，一般都是以教師為課堂上的主體，學(xué)生大多處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生使用的是一種灌輸性的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)的方式會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始降低，讓學(xué)生逐漸喪失對物理課堂上的學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績下降。教師在課堂上通過思維可視化的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生可以將一個知識點的思維方式進行觀察，幫助學(xué)生可以提高自己對物理知識的理解，從而讓學(xué)生可以增加對物理課堂上的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地進入到課堂上的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、幫助學(xué)生促進知識的理解

物理學(xué)科到了高中的教育階段中，它的難度會逐漸地增大，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率非常低下，不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績的提高。這個現(xiàn)象出現(xiàn)的很大原因就是物理知識比較難以理解，學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中因為沒有將知識理解清楚導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一直處于一種迷蒙的狀態(tài)，這種現(xiàn)象歸根結(jié)底就是因為理解物理知識所需要的思維能力太強，教師在課堂的教學(xué)中通過使用思維可視化的教學(xué)模式將物理知識的思維需求降低，讓學(xué)生能夠更好地理解物理知識，幫助學(xué)生可以提高對知識的理解程度。

比如，在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，牛頓第二定律的定義是：“物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同”，利用公式表達就是F=ma，其中F就是代表作用力，m代表物體的質(zhì)量，a代表物體的加速度。為了讓學(xué)生增加對這個知識的理解，教師可以通過一個例題來將這個公式的思維邏輯進行整理，讓學(xué)生能夠更好地理解。

三、豐富課堂上的教學(xué)模式

物理課堂上學(xué)生產(chǎn)生枯燥感的主要原因就是因為課堂上的教學(xué)模式過于單一，教師在課堂上長時間采用一種教學(xué)方法，讓學(xué)生慢慢地產(chǎn)生出了枯燥的感覺，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)時集中不起來精力，從而使學(xué)生的物理成績下降，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的物理學(xué)科發(fā)展。教師可以利用思維可視化的教學(xué)模式運用到課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)π碌慕虒W(xué)模式產(chǎn)生新奇性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，幫助學(xué)生能夠提高在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

豐富的教學(xué)方式能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動地融入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過思維可視化的教學(xué)模式進行物理的教學(xué)，讓學(xué)生體驗新的教學(xué)方式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在“摩擦力”的教學(xué)中，摩擦力分為靜摩擦力和滑動摩擦力，靜摩擦力有一個最大的限度，靜摩擦力的最大值在數(shù)值上與物體剛剛開始運動時的拉力相等?；瑒幽Σ亮Φ亩x是當(dāng)物體在另一個物體表面滑動式時，會受到另一個物體阻礙它相對滑動的力?；瑒幽Σ亮梢杂霉竭M行表達F=μFN，教師為了加強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，就可以通過思維可視化的教學(xué)方法來豐富課堂上的教學(xué)模式，幫助學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，從而能夠讓學(xué)生提高在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力。

四、構(gòu)建完整的物理知識框架

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好的去理解物理的難點知識，幫助學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠讓學(xué)生培養(yǎng)自身的物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力。思維可視化的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生降低在學(xué)習(xí)時需要的思維能力，幫助學(xué)生更好地理解物理知識，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂上教師通過對一個單元的知識建立一個完整的知識框架，讓學(xué)生可以通過自己的理解來創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進思維可視化教學(xué)模式的應(yīng)用。

構(gòu)建物理框架需要學(xué)生對一個單元的知識有一個清晰的理解，并且需要學(xué)生擁有一定的思維能力，通過這種方式來進行思維可視化的教學(xué)模式。比如，在“相互作用”這一章節(jié)的知識中，這一章中包括重力、彈力、摩擦力、力的合成和力的分解等知識，其中力的合成和力的分解這兩個知識需要學(xué)生重點進行掌握，教師在使用思維可視化教學(xué)模式時，可以通過創(chuàng)建一個知識框架，讓學(xué)生按照每一個知識之間的聯(lián)系來進行分類歸納，比如力的合成和力的分解都可以應(yīng)用平行四邊形法則來進行轉(zhuǎn)換。通過這種方式來進行思維可視化的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以通過自己的理解來整理一個知識網(wǎng)絡(luò)框架，讓學(xué)生可以提高對知識的理解，從而幫助學(xué)生更好地進行物理知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

五、運用多媒體進行思維訓(xùn)練

思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶。教師在課堂上可以通過多媒體技術(shù)來查找與知識相關(guān)的圖文視頻來幫助學(xué)生理解物理知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主對知識進行探究和思考，通過思維可視化的教學(xué)理念來進行知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在物理課堂上的知識理解，促進學(xué)生物理素養(yǎng)能力的提高。

在使用多媒體時教師還可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}來幫助學(xué)生對知識進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在“萬有引力定律”的學(xué)習(xí)時，教師通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看行星的運動軌跡，然后就可以提出問題：“為什么行星總按照一個固定的軌跡進行運動？”讓學(xué)生能夠進行思考，接著就可以引出萬有引力定律的公式F=G？Mmr2F=G？Μmr2，從而促進思維可視化教學(xué)模式的開展。通過這種方式來進行課堂的教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

總之，物理課堂上的教學(xué)方法需要教師進行創(chuàng)新，能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時的需求從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生可以主動地投入到課堂上的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效率。利用思維可視化的教學(xué)理念融入到教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生可以降低物理知識的抽象理念，從而能夠讓學(xué)生更好地進行物理知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠加深對物理知識的理解，從而使學(xué)生可以更好地融入到物理課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進物理核心素養(yǎng)能力的提高。

參考文獻

[1]廖紅英.高中物理教學(xué)中思維可視化導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用研究[J].新課程（下旬），2015（08）：112-113.

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